有一位家长问我，她只要一对孩子说："妈妈教你认算数吧。"孩子就把头扭一边去，这可怎么办。下雪了，天上飘着雪花，嘟嘟一边走一边仰着头说："雪花在跟我玩呢！"吃甜抽子，嘟嘟说："这里面放了糖，你知道吗？"
这是我一位同事为孩子写的记录。由此可以看出，幼儿都是"性情中人"，他们总是在某种情绪中认识事物，事物在他们眼里都带有感情色彩，这就是为什么孩子都喜欢童话故事。他们难像成人那样新华通讯社般客观地认识事物，只有能触及他们感情的东西，他们才能更深切地感觉它、记忆它、理解它。雪花在嘟嘟的眼里是朋友，是玩伴。根据这个特点，我们在提高孩子知识水平的时候，就绝对要考虑他们的情绪状态。
前苏联有一个教育家给学前班上课。他准备了一个"发言球"，一边从讲台扔出去，嘴里一边说"2+3="，哪个孩子接到球，哪个孩子就说出答案，孩子们学得很高兴。听课的老师有的就不理解，说你这不是多费一道手吗？直接提问不就可以了吗？要什么"发言球"？他回答说，没有"发言球"，当然也可以提问，但是孩子们却没有了发言的兴趣。这话是说到点子上了。孩子是情绪化的学习者，不把他们放到一定的情感氛围中，是无法激活他们的聪明才智的。我们看到有些孩子在某个教师的班里很聪明，而到了另一位老师的班里就变"傻"了，奥妙常常就在这里。
那些把幼儿生活成人化的家长和老师就是不明白这一点，弄得孩子讨厌学习，反过来他们却埋怨孩子又懒又笨。其实在相当多的情况下，又懒又笨的恰恰是他们自己，他们懒得研究孩子心理，笨拙地把成人学习的模式强加给孩子，没法不失败。要打板子，应该先打大人。
幼儿认识事物的另一个特点是往往以自己的经验为中介。他们眼中的事物，都跟自己的经验有联系。你看嘟嘟吃抽子，发现抽子是甜的，他不认为这是抽子本身的一种特点，而认为是人把糖加进去它才变甜，这显然是他妈妈在他喝的奶中加糖的生活经验的反映。这种思维方式非常有趣，反映了儿童的自我中心。根据这一点特点，我们在对他们进行知识教育的时候，一定要把有关的知识和他本人的生活体验联系起来，他才便于理解。否则就会事倍功半。而要了解他的体验，你就必须走进他的心，用他的眼睛看世界。这是极困难的一件事，而且是许多成年人不屑于做的，然而不做不行。
幼儿教学大纲规定，幼儿的主要活动方式应该是游戏而不是正规的学习，这是非常正确的。可是有些家长总是希望孩子早学知识多知识，他们认为做游戏是浪费时间。然而，让天真烂漫的幼儿正襟危坐地学习，这是一种失去理智的行为，是对幼儿的一种戕害，等于迫使孩子早早厌学。这些家长不明白，游戏本身就是学习，孩子们在游戏中能学到非常重要的东西。
有些家长问：孩子在幼儿园只知道玩，一旦上小学进行正规学习不适应怎么办？问得好。这就要求一方面幼儿园有梯度地逐渐地增加一点（不要多！）正规学习的成分，要求小学低年级有一些游戏的成分，形成自然的过渡，不要使孩子进入正规学习过于突然和生硬。另一方面，小学低年级应改进教学方法，让孩子在玩中学习。我们有很多人习惯于把学习和游戏对立起来，知识学习游戏各成一个封闭的体系，互相隔绝，一个极端是傻学，另一个极端是傻玩，孩子们就在这两个极端来回摇摆，结果是学得死板，玩得枯燥。
有些家长和老师以为带着孩子玩容易，而辅导孩子学习困难。其实设计一个知识含量高的游戏是极其困难的，需要很强的创新能力；倒是拿着教学参考资料照本宣科，当个教书的机器，要容易得多。如果想让您的孩子学到更多的东西，就请您在精致的游戏上多做文章。