教师评价语的魅力
小学体育与健康第二册投掷游戏《放烟花》教学后感
一、主题阐述：
苏霍姆林斯基主张，教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是教师，而评价是为了创造适合儿童的教育，其直接目的是改进教师教学行为，并为学生的后续学习提供依据。在体育教学中，运用语言激励，能发展学生的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。实验证明，语言激励能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，促进运动技能的掌握。
二、课例描述：
1、设计背景：
本课是小学体育与健康新课程理念下的一节创新课，课中的器材选择是彩带球，教学对象是水平一的学生，教学目标是激发学生学习兴趣，发展学生协调性，灵敏性，提高学生抛高能力，在游戏中能与同伴进行合作游戏，充分发挥学生的创新能力，让学生体验成功的乐趣。所以在本课的教学中，利用彩带球引导学生放烟花，课堂教学中，逐步地让学生体验烟花的不同种类，并尝试玩各种烟花，同时课堂中注重学生自由创作，小团体合作创造不同形式的烟花，鼓励学生展示成果。因此在本节课中学生的表现很积极，各小组都积极进行创意，也就形成了在本节课中得到的意外收获。
2、课堂实录：
本节放烟花课的设计是依据水平一学生的教学目标而定，主要是培养学生的学习兴趣，让学生在玩中学，学中玩，课中注重学生的自主创新。课的流程:一、学生自主玩烟火棒导入，体验玩烟火棒的快乐；二、引申到两人一组放鞭炮、集体放鞭炮；三、进入课堂的高潮---放烟花。放烟花形式学生从单人游戏到多人组合游戏，创编图形等,培养学生的合作能力。在多人组合放烟花这一环节中，学生玩得很有创意,也是本课的亮点。学生通过小组组合放烟花，形式多样，造型独特,如下就是课堂中展出的亮点之一：
师：“接下来，请小朋友们自己找小伙伴，在我们的这个小场地中放不同形式的烟花，现在就开始吧！”
生这时就很快地找好自己的小伙伴，有三人的、四人的，在模仿放不同形式的烟花，场面非常热闹，教师巡视，与学生一起玩。这时，某一小组的小鹏（化名）跑到我身边说：“刘老师，我们小组发明了一个新的烟花，你过来看看。”
师：“好的！那你们来展示一下。”
这时这一小组的五个成员们兴奋地手拉手，彩带放在手中，大家一起喊：一、二、三、放！一个别出心裁的烟花诞生了，看着学生的这个创意，当场就表扬学生说：“你们放的烟花真漂亮，而且很有创意，我们给它起名叫‘齐心协力烟花’好不好？”这组的小朋友都兴奋地说：“好。”
在接下来的烟花展示中，我也就请这一小组的同学进行烟花展示，在全班面前表扬他们非常能干，放得烟花很有创意，并鼓励其他小组也去放一放这个“齐心协力烟花”。
就在各小组的小朋友尝试各种烟花时，小鹏跑到我跟前，问道：“刘老师，刚才我们的烟花真的很有创意吗？”我肯定地回答到：“是的！”小朋友脸上露出了欣喜的笑容，开心地与组员们去放烟花了。
在接下来的环节中，小鹏表现非常积极，玩游戏时非常投入，并且组织小组员尝试放各种不同的烟花，组员们也非常配合，大家玩得很开心。课中他还时不时地向其他小组的成员展示他们小组的成果,学习积极性非常高。
在课堂小结中，小朋友们谈了自己的感受，教师也积极表扬今天上课同学们的表现，并对课堂中各小组有创意的烟花、配合默契的小组发奖，小鹏这一组也就毫无疑问地得到了奖励，看着小朋友们脸上灿烂的笑容，我的内心也是欣喜的。
三、教学反思：
通过本节课的教学，让我切实体会到教师的一句表扬与肯定对学生的重要性，给他们带来的巨大动力,教师评价语的魅力是无穷的:
1、教师语言激励，学生学习动机激发
动机是学习过程的核心，激发动机则能诱发兴趣，所以激发动机就成为体育教学的关键。体育教师在教学中根据体育学科的特点和学生特点适当运用激励语言，教学才能收到良好效果。
对于水平一的学生，他们更多地是希望得到老师的表扬与鼓励，心里产生对学习的自信心。如果一个善于把握住学生心理的教师，能够触动学生心灵，能够适时地对学生进行鼓励，相信一定会得到学生的爱戴，课堂中学生会积极参与，融入课堂。如：在学习投掷时时，有些女同学始终不能将球抛高，出现了不乐意参与而且躲避的现象。这时，教师不要批评她们，而应该用期待的语言激励她们：“彩带球是很乖的，你只要好好掌握方法，它就会服从你，相信你会成为彩带球的主人”。这时，在学生有进步和能勇敢地去参与时，可用“你投得越来越好了。”“你的动作很漂亮。”等激励的语言鼓励她们。；而如果一个只顾“教学”的教师，不考虑教学内容和客观因素的存在，也就是把学生仅仅看成学生，两者之间的距离始终保持在师生的关系上，两者的交流不是心灵上的，而且在学生尚未成功或者进步时，教师对学生采用不合时宜的语言激励，对学生的鼓励不及时、不适当，那么学生在这样的课堂中，也会像教师一样不能全身心投入，师生之间不能产生共鸣。不但没有实现激励的促进作用，反而会出现“牵强、造作”的尴尬局面。如：“你简直就是一个天才”“我从来没见过像你这样投得远的学生”等等。这些激励语言，不符合实际，没有根本的激励作用，不能产生好的效果。所以，教师要善于把握住课堂中学生的心理，适时对他们进行表扬与鼓励，你会得到意外的收获。而且激励语言在适当的条件下，发挥的作用是明显的。
2、注重课堂生成，捕捉教育契机，适时运用激励语言
教育契机的捕捉是一门艺术，抓住良好的教育契机运用激励语言会起到事半功倍的效果。教师在学生发展中不仅要成为促进者和引导者，更应该是学生成长中的放大镜，耐心细致地发现学生身上的闪光点，适时运用激励语言，让“强者更强、弱者进步”。例如，学生想展示自我但又束手束脚时，教师适时运用语言激励，会让学生充满自信地去展示，而且教师的适时激励有时会成为学生学习中的大转折。本节课就是因为我注意到了课堂中生成的教育契机，抓住了小鹏的心理，激发他的学习兴趣，为后面的学习奠定了基础。
3、激励语言，迎面向全体，注意个别差异
水平一的学生是单纯的，在他们眼中世界是美好，学生之间是平等的，大家应该受同种待遇，所以学生的个体差异是不应忽视的，关注学生个体差异、促进每一个学生发展，不仅是学法和教法所关心的问题，而且它也是评价所关注的问题。教师运用激励语言要在面向全体的同时关注学生个体差异。教学过程中对“点”和“面”的语言激励能起到促进每一位学生发展的作用。在这节课中，对学生的个体差异的关注还不明显。如：课中出现了一些小组不能自主地创新放烟花形式，只能按照其他小组的方式，这时教师应该鼓励学生能在其他小组的基础上创新，效果可能就会更好。但就对小鹏的鼓励与表扬还是恰到好处的。所以在体育课堂教学中，教师要让学生感受快乐，适时地表扬与鼓励，让他们自己多尝试、多体验，培养良好的学习兴趣，慢慢地养成学生思考、解决问题的能力，让每个学生在课堂中都有自己的创意与实践空间。
相信一节精彩的课堂展示，是教师与学生心灵碰撞的火花，师生之间的共鸣，教师的表扬与鼓励是学生前进的巨大动力，而且激励语言在教学中的作用是十分明显的，它对唤起学生学习动机，调动学生自我学习的主动性、积极性，培养学生独立学习以及促进学生尽快掌握运动技能都有显著效果。
鼓励学生，不要吝啬你的赞词，让学生在快乐学习中茁壮成长。
杭州市西湖区 刘萱雨