音基视唱练耳难学吗？

　音基视唱练耳这学科，它作为一门有关音乐的启蒙，以及进入专业层次学习的必备训练手段和技术性理论课程，历来受到从事音乐专业的人们的重视。它是一门涉及到培养一个人的视奏、视唱、音高听辩、节奏把握、旋律听记，以及乐曲表达等多方面综合能力的音乐基础学科。每一个学习音乐专业的人，都只有在此方面接受严格而规范的训练，方可更好地进行其它相关音乐课程的学习。
　　众所周知，由于我们的基础教育，在较长的一段时期内忽视了对学生综合素质能力的培养，他们决大多数没有受过最基础的音乐素质方面的训练，专业音乐素质薄弱。同时他们均已或即将步入成年，早已错过了建立稳定的固定唱名与绝对听觉能力的最佳时期。因此，怎样训练一个高中音乐特长生，使其具备完善的首调唱名与首调音高的辨别能力，并在此基础上为其建立相对稳定的固定唱名与绝对音高的概念，给我们带来了挑战。经过视唱练耳教学实践和探索，我就以下几个方面进行分析与归纳、总结：
　　 一、首调唱名与固定唱名并用的训练
　　上文中提到，由于高中音乐特长生，大多在早期没有受到良好的基础音乐教育，没有或者是很少具备一定的基本乐理知识。除了一部分的器乐考生具备了一定的五线谱与简谱的读谱能力与视唱能力之外，绝大部分的声乐考生只有初级简谱的首调视唱能力。他们所受到的基础的音乐教育，以及自小到大的生活环境与民族文化背景，决定了这些学生在音乐的视听觉感受上，早已形成了较为牢固的首调思维。当他们进入专业学习后，针对这些实际状况，应采取适当的方法来进行初步的五线谱视唱的训练。
　　首先，必须使学生在初步掌握基础乐理常识，尤其是掌握有关五线谱记谱法知识的基础上，逐步展开各种基础调式音阶的音准练习。我们可在每次课堂前让学生清唱出标准音a1，然后将线谱中没有升降记号的C大调作为识谱与建立视唱练习的基础， 目的是培养学生建立稳定的大小调式与民族五声调式的音高视听感觉。并让学生逐步学会分析和掌握大小调式与民族调式诸音阶在结构上的异同。
　　将C大调的视唱作为一个重要的环节来认真对待， 经过定量训练后，学生对五线谱不再陌生，在建立了一定的音高把握的基础后，就要及早进入一个升降号调的视唱练习。起初有意识地选择一些虽然有一个升号或降号的调，但和首调来唱并没有变化音的民族调式练习曲，辅以首调与固定两种唱名交替使用的练习。这主要是让学生掌握和领会首调唱名与固定唱名的异同，逐步为进入固定唱名与首调唱名互换与并用的视唱练习形式打下一定的基础。在视唱教学中，教师必须根据实际情况，运用有效的教学方法来引导学生由首调音高思维过渡到固定音高思维，并能够娴熟地从固定音高思维回到首调音高思维。应该知道，五线谱并不只是为固定唱名而存在的，它只是为一些固定音高的乐器在演奏上提供较为方便的手段。但它同样可以为受过一定训练的人，在首调乐器的演奏与首调演唱（如同简谱视唱）上，提供一样方便的手段与方法。同时，还必须时刻对视唱中节奏、音高的准确性予以严格要求。尤其对东方人在节奏上常有的不经意的自由，以及乐音表达上随意的滑动，予以持之以恒的纠正。
　　教师在完成了无调号的调视唱方面的基础训练之后，可以在教学中将没有升降号的调与含有一个升降号的调，在固定唱名训练的同时，引入首调唱名。让学生学会分辨这三个不同调号中的主音音高，来掌握其处在三个不同位置上的大调音阶。同样，再将各种不同调式的视唱练习在上述范围内逐步展开。采用这种既巩固首调唱名在判定调式上的优势，又重视调高感知二者并重的训练手段，以及对同一条练习同时采用两种不同唱名的方式训练。循序渐进，因势利导，可以将这种首、固定唱名并用的视唱训练方法，在其它较复杂调号的视唱训练中逐步展开。教学得当，就可使我们培养的学生更加适合现实的需求。因为在未来相当长的时期内，在众多的音乐实践中，仍然摆脱不了简谱视唱。即使完全进入五线谱的视唱教学，在普及的基础音乐教育中，也无法完全运用固定唱名的单一模式。这主要是由中国传统的文化背景，与中国民族音乐传统的表达习惯所决定的。
　　 二、首调听觉与绝对听觉的互换
　　面对高中学生业初步形成的首调听觉定势，若将教学的重点放在为其建立绝对听觉的能力上，是不科学的。也没必要去改变或扭转这种现象。重要的是如何使其已有的听觉定势更加科学化与规范化，使其已有的首调听觉定势有机地转化为绝对听觉或相对固定的听觉。我们可以通过以下两点来逐步达到：
　　1.从简到繁，循序渐进，举一反三，复习巩固的模唱训练，是实现首调听觉向绝对听觉转化的必要手段。就是自单音开始，在给予标准音的前提下，用固定唱名的方式来进行钢琴中音区白键上的音的模唱练习。然后逐步扩展到低音区和高音区，同时逐步加入变化音。待其单音的固定音高模唱能力逐步稳定之后，及时地进入和声音程的模唱训练，同样是在给予标准音的前提下，由浅入深地依次展开纯音程，大、小音程与增、减音程的模唱训练。并在此基础上进行三和弦的听辨与模唱。在此听觉分析的过程中，应反复强调的是模唱的作用，因为学生只有在唱的准确的前提下，才能保证听的准确。经过严格而规范的训练之后，不仅可使一些原本具备较好的绝对听觉的学生自身能力提高，而只有首调听觉的学生，也能学会并逐步获得将首调听觉转化为绝对听觉的能力。
　　2.实际反映与理论分析相结合，是稳定首调听觉向绝对听觉转化又由绝对听觉回复到首调听觉的重要辅助手段。在听音模唱的过程中，应充分重视理论上的听觉分析作用，注重感性与理性的充分结合。要联系基本乐理中有关音程、和弦、旋律等知识，深入细致地分析不同音程各具特色的音响色彩。因为人类本身将音乐进行多线条的组合，其意义在于丰富音乐的表现内涵。而音乐的基本元素音程、和弦、节奏与旋律发展等进行色彩上的归类，都是人类从自身的听觉感受出发的。在给予标准音的前提下，让学生学会用绝对听觉的方式来辨别和声音程与三和弦、以及部分不太复杂的七和弦的不同色彩类型，并能在使用绝对听觉判断出调高之后，运用首调唱名或固定唱名的思维方式准确地听记旋律，也是每一个学生在视唱练耳能力上必须达到的目标。这样也使他们学会从纯音乐的角度来倾听音乐和分析音乐，作了必要的技术铺垫与理论准备。
　　 三、节奏与旋律的听记训练
　　让学生将听到的乐曲，依据自己对记谱法的掌握记写出来，无疑是对视唱练耳课程各个环节，以及学生视唱练耳综合能力的全面检验。它需要学生具备对音乐各基本要素（节奏、节拍、调式、调性等）的分析与综合能力。由于视唱练耳教学的特殊性，决定了能否顺利完成对旋律听记，是学生在练耳能力上能否达到教学要求的重要标志。为了达到目标，除了完成以上有关必要的练耳基础训练之外，对节奏和旋律的训练与听记，也是其中不可缺少的重要一环。
　　1.单声部节奏背唱与听记相结合，是建立听记单旋律音乐记忆能力的基础。首先必须在规定的时间内迅速地判断拍号，并将节奏段落准确地背唱与记写出来。单声部节奏听写的训练，可从二四拍、四小节一个节奏短句入手，循序渐进地展开各种不同拍号的单声部节奏的背唱与听记，其中当然也包括含有各种休止符的节奏片段。在此基础上再逐步将四小节一个节奏短句扩展为由八小节节奏构成的上下句。同时加入单旋律的听写，考虑到学生中首调听觉与绝对听觉并存的实际，在判断调号时，采取给予标准音与调式主和弦或旋律起始音的方法。学生可根据自己习惯的听觉思维出发，来选择听辨调高与记写旋律的听觉方式。最重要的是，在正式进行单旋律听记之前，可采用较多背唱与默写一段旋律的办法，有意识地引导学生去注意音乐中的节拍、节奏、音高等不同音素，在乐谱上的具体记写方式。因为音基视唱练耳中听记旋律的训练目的，是为了培养学生完全凭专业规范地听觉感悟，将其听到的音乐有机地组织起来并记录下来的能力。因而在练习背唱旋律时，要让学生学会分析旋律的进行特点、乐句的划分以及乐句间的关系和终止音等。