针对我们学校的小班化教学，学校场地设施充足，结合学生的实际和教材的实际，在体育教学中尝试开放式教学，让互动合作贯穿于体育课堂教学的整个过程，充分发挥教学合一的优势，让学生在体验中学习，在交流中学习，在观察中学习。具体的做法是：
一、 激发动机，引起需求
学习离不开动机、愿望和需求。对小学生来说，学习兴趣是构成学习动机的最现实、最活跃的成分，因此我们在体育教学中可以为学生充分地创设情境，让互动合作的学习来激起学生的学习兴趣。如在准备活动时我们可以设计律动游戏“小动物找朋友”，在游戏之前，老师可以为学生这样设置情境：今天天气真好，森林里的小动物一早起来来到草地上做起了游戏，做的什么游戏呀？（播放音乐）听，是在做找朋友的游戏，随即教师可以和小骨干带上头饰带领大家一起做游戏，随着头饰的不断变化，学生们模仿着小兔、小鸟、小猫、小鱼、小青蛙、小象……各种动作的姿态进行游戏。因为游戏是在师生共同参与下进行的，学生在游戏的过程中相互模仿，相互交流，把小动物的各种姿态模仿得活灵活现，学生兴趣昂然。这样的互动性准备活动不仅激起了学生学习的动机，充分地做好了准备活动，还大大提高了学生的表现力。
二、指导学法，内化技能
“自主学习，合作学练”，是指学生自己独立学习，与同学、老师一起讨论、练习、交流、再练习，以实现教与学的互动。通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往、互相沟通以及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与，动眼、动手、动脑、动口的学习活动。为了让学生学会这种方法，我们从学法角度上去研究教法，结合教材实际把教法和学法作为一个整体，也就是学生把尝试练、观察示范、互相讨论、小组纠错和教师讲解作为一个整体，以此来充分调动学生学习的积极性和主动性，具体做法是1、引导学生观察。如五年级教材蹲踞式起跑教学中我先提示学生观察的要求，并利用学生示范和教师示范，引导学生观察示范的不同点，让学生初步建立正确的动作概念，然后教师再作示范，提示学生观察的重点：原地动作和起跑一瞬间动作。因为没有了教师的讲解，学生观察示范特别认真，正确的概念很快形成。2、指导学生探索。在学生初步了解了动作概念后鼓励学生大胆体验动作，模仿练习，这时的模仿练习是让学生自主地练习，教师只需要对动作不正确的学生进行指导，而对于其他的学生让他通过观察思考来体验动作，从而达到熟悉动作。3、倡导学生交流。在学生有了一定的动作基础后，开展小组比赛，以四人为一小组，一人听教师口令练习，其余三作技术指导，学生在指导、练习的过程中熟悉了动作要领，熟练了动作技能。蹲踞式起跑作为新授教材，通过一个课时互动合作学习，学生95%以上了解了动作要领，掌握了动作技术。当然教法和学法的设计必须结合教材实际和学生实际，不同的教材可以设计不同的互动方式，但设计中必须以教师的教和学生的学为统一整体。
三、发展迁移，创新运用。
教学过程是内化与外化的统一过程。内化是外化的基础，外化可以使内化成果得到巩固和加深。学生的创新运用，其实就是知识的外化。体育教学中教师在学生掌握了一定的方法技能以后应鼓励学生体验、创新。如在进行一年级换物赛跑游戏时，先让学生从游戏名称入手，结合换物和赛跑两个要求进行游戏方法的思考，并尝试游戏，学生从观察、体验、交流中初步了解了游戏方法规则，掌握了在快跑中换物的技能。此时我们就可以充分利用学生的已有技能来培养学生的创新意识，把换的物品再增加一件，让学生思考三样物品的换物游戏怎么做？并让学生尝试练习、观察、讨论交流，并从这个过程中找到最快的换物方法，学生在不知不觉中学会了游戏，掌握了技能，并对内化的知识技能进行了外化体现。
同样，我们在进行放松练习时也让学生把内化的技能，通过互动合作转化为外化的。如在放松练习时放音乐，让学生听音乐自编舞蹈进行放松，学生就会把已掌握的舞步、手型动作，身体姿势进行重新组合，编成新的舞蹈，这个过程中学生通过动作的复习、模仿、交流不仅巩固了已有的技能，还掌握了新的动作技能。又如小结时候的交流，评述都是通过师生、学生与学生间的互动来完成的。
互动合作贯穿了整个课堂教学，它以学生为主体，教师则以普通一员的身份加入，通过适当的点拨，发挥导向作用，从而使学生的聪明才智和健康个性得到充分的发展。通过这样开放式的教学尝试，师生一起讨论、学习、交流，学生学的欢，掌握得好，用得活，教师也教得轻松，也在与学生的互动中得到了情感上的满足。
总之，体育教学中的互动合作教学，不仅增强了师生情感交融，发挥了教与学两方面的积极性，调节了教学关系和相互作用，促进自主学习能力的培养，还加强了儿童与情境的交互影响，推动学生的创造性学习，使学生的表达能力、表现能力、实践能力都得以充分的发挥，为学生的终身体育打下扎实的基础。
参考文献:
1、体育教学2000年第5期
2、夏慧贤著《当代中小学教学模式研究》