探究教学策略 培养创新精神
创新精神并非一种知识特性，而是一种科学的探索，是一种新的观念、意识、思想、精神和行为的系统性的体系。课堂教学是实施创新教育，培养创新精神的主渠道。从这个角度来说探究教学策略，灵活运用教学技巧，是培养学生创新精神的好方法。
一、发挥学生主体性，培养创新精神
中国孩子笔下的苹果很逼真——基础牢；美国、日本孩子笔下的苹果奇形怪状——创意浓。我认为，我们的数学教学也应该有“怪状”，而不要太“逼真”。要留给学生思维的时空，要放手让学生发表见解，提出问题，争辩问题。把学习主动权交给学生，充分发挥学生的学习主体性，培养学生创新精神。如教学“梯形面积计算”时，我是这样组织教学的：
首先，让学生明确学习目的。上课伊始，教师出示已准备好的梯形，并提问：“看到这个图形，你想学会什么？”受知识延续性影响，学生会很容易回答“要学会梯形的面积计算。”教师进一步发问：“解这个问题先要干什么？”“先要推导出梯形的面积计算公式。”这也是学生不难回答的问题，教师加以肯定和鼓励，并板书课题：“梯形的面积计算”，这样，一问一答，学生明确了学习目的，并激发了创造性学习的欲望，使教学做到有的放矢。
其次，让学生动手操作。以前我们推导出了平行四边形的面积和三角形的面积计算公式，现在你们能想办法推导出梯形面积的计算公式吗？（学生的回答确定是能），那么就用你们手中的梯形动手试一试吧！通过学生自己动手操作，方法多起来了，有的说用“拼揍法”，把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，由平行四边形的面积计算公式推导。有的说用“分割法”，把梯形沿对角线分成两个三角形和一个平行四边形，由三角形和平行四边形的面积推导……这样，梯形的面积公式很快就从学生实际操作中产生了萌芽。
二、改进教学方法，激发创新兴趣
在教学中，“自学”强调是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结论。“讨论”是让学生通过动脑、动口、动手等学会学习、学会思考。学生在自学讨论中，以探索者的身份发现问题，找到答案，对学生会充满无限的乐趣，拓宽思路，而获取最佳的学习效果。如教学“小数除法”时，我先让学生预习课文，分组讨论然后提问：“你知道了什么？这时，课堂气氛顿时活跃起来，个个抢着回答，我知道：“小数除法的意义跟整数除法的意义相同，就是已知两个因数的积与其中的一个因数，求另一个因数是多少的运算。”我还知道：“除数是整数的小数除法是按照整数除法的法则去除的。”我还知道：“除数是整数的小数除法它的商是一个小数，而且商的小数点要跟被除数的小数点对齐……就这样，新授的知识在学生争辨中被掌握了。
三、讲究教学技巧，引发创新激情
下面这则故事，告诉我们一个深刻的道理，一个摄影师想给正在弹琴的儿子拍照，左摆右看，总也没有一个合适的角度，这时摄影师就说：“想想看中音咪在哪里？”儿子听了爸爸的话很快就弹了一下中音咪，而这时正是摄影师要寻找的最佳角度，拍出后，效果特别好。这位摄影师就抓住了儿童的心理，与其直接说出弹中音咪，不如用疑问的语气暗示他自己思考、寻找中音咪，而弹出中音咪。我想：我们的数学教学也应该从中学点技巧。如：教学简单应用题，某工厂有男工人364人，女工91人，这个厂的男工和女工一共有多少人？与其直接写出要求的问题，不如问同学们，这两个条件能求出哪些问题？一石激起千层浪，有的说：“可以求出男工和女工一人有多少人？”有的说：“可以求出男工人数比女工人数多多少人？”有的说：“可以求出女工人数比男工人数少多少人？”还有的说：“可以求出男工人数是女工人数的几倍？”……在同一种条件下，创造出了多种要解答的问题，学生的思维得到了最大限度的拓展，而迸发出无限的创新激情。
四、创设宽松环境，营造创新新氛围
心理学告诉我们：学生在学习中保持愉悦的心情有利于发挥创新精神。在课堂教学中，教师应组织、引导、调控、解答的作用，应该改变过去的一言堂、填鸭式等老一套的教学，要给学生创设出一个宽松愉快的教学环境，形成以学生为主体的学习局面，使学生愉快地学得知识，从而更好地发挥学生创新思维，培养创新能力。