关键词： 现代学习方式 体育与健康教学 运用
一、现代学习方式的提出
学习方式较之于学习方法是更为上位的东西，二者类似战略与战术的关系：学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。所以，学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义。但是传统的学习方式过分突出和强调接受与掌握，学生学习成了纯粹被动式地接受、记忆过的过程。这种教学窒息学生的思维和智力，摧残了学生的学习兴趣的热情。造成了学生喜欢体育，却不喜欢上体育课这样滑稽的局面。
体育与健康教学必须彻底改变学生的这种状态，把学生学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。强调合作学习、探究学习、研究性学习。为此，本人在体育与健康教学中以学生学习方式为突破口，旨在构建学生创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。更加注重培养学生的批判意识和怀疑精神，力图鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。因此培养学生现代学习方式以成为本次课程改革的一个重要特征。
二、体育与健康教学中现代学习方式培养途径：
转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式。但是现代学习方式不是特指某一具体的方式或几种方式的总和，从本质上讲，现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。为此，在体育与健康教学中认识和把握现代学习方式的本质特征，是我们广大体育工作者进行教育教学前提，也是创造性地引导和帮助学生进行主动的、富有个性的学习的重要保证。为此本人再体育与健康教学工作中，从以下五个方面培养学生现代学习方式：
（一）、由被动性学习向主动性学习转变
主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，二者在学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。基于此，本人在体育与健康教学中，从以下两个方面入手：
第一，激发和保持学生对体育的学习兴趣。学生学习的内在需要主要表现为学习兴趣。兴趣有直接或间接之分，直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向活动结果。学生对体育本来就有了一定的兴趣，只要我们稍加引导就可以激发学生的学习兴趣。如在制定教学计划中要尊重学生个体需求，了解学生对哪些体育项目感兴趣，并根据此调整教学计划，使教学内容尽量与学生兴趣接轨。在课堂中充分尊重学生主体地位，采用民主和商量的口吻以期调动学生学习兴趣，使其主动学习。
第二，让学生明白学习责任。学习是谁的事情，谁应当对学习承担责任？教师当然应该对学生的学习负责，但是如果学生自己意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长有机联系起来，这种学习就不是真正的自我学习。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习。体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进学生健康为目的地必修课程。身体是从事学习和今后从事工作的前提和基础，身体健康的好坏直接影响今后的生活质量。为此在教学中充分利用课程内容（如游戏和对抗比赛），来强调不同分工的义务和责任，让他们养成角色意识和责任意识，进而引导学生自觉树立体育锻炼意识，为终身锻炼打下基础。
（二）、满足学生独立性学习的要求
独立性是现代学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学的根本弊端。本人在体育与健康教学中充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。如在技巧教学中，保护与帮助的学生不是主动的保护与帮助，只有练习的学生要求保护与帮助的情况下才去作，等等。值得强调的是，在七年级体育与健康教学中，对待学生的独立性和独立学习，还要有一种动态发展的观点，从教与学的关系来说，整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程，也即从依赖到独立的过程。学生在动作技能学习过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力；随着学生独立学习能力的由弱到强、由小到大的增长率和提高，运动技能日趋成熟，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生基本甚至完全的掌握动作技能。
（三）、尊重学生个体差异，体现学习的独特性
每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。实际上，有效的学习方式都是个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式。正如多元智力理论所指出的，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此每个人的具体学习方式是不同的。这意味着我们在体育与健康教学，要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，根据学生不同性格类型设计教学法，不设上下限，力争为每个学生富有个性的发展创造空间。独特性因此成现代学习方式重要特征。独特性同时也意味着差异性，学生学习客观上存在着个体差异，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，决定了需要的帮助不同。传统体育与健康教学忽视学生学习的个体差异，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的动作技能，并要求达到相应的考核标准和要求。这种，“一刀切”“一锅煮”的做法，致使很多学生的学习不是从自己现有的运动技能出发，结果导致有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，有些学生根本不知从何“入口”。从而直接导致了课堂气氛的沉闷，学生不愿上体育课这种局面。本人在体育教学中尊重学生的身心的差异，并把它视为一种亟待开发和利用的教育教学资源，在备课中努力体现学生学习的个体化和教师指导的针对性。使每个学生多能有不同程度的提高。
（四）、强调身体性参与，重视直接经验。
身体性活动与直接经验而产生的感情和意识就是体验。体验使运动技能的学习进入生命领域，因为有了体验，运动知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是体育知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。体验性是现代学习方式的突出特征，在实际的体育教学活动中，它表现为：
第一， 强调身体性参与。运动技能的学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的动作来表现，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识、掌握技能的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。基于此，本人在体育与健康的教学中特别强调学生参与性，，强调“考察”与“探究”（看一看），强调“活动”与“经历”（试一试）。
第二， 重视直接经验。重视直接经验，从体育课程上讲，就是要把学生的以有的体育知识、运动技能、生活世界看成重要的课程资源；尊重“儿童文化”，发掘“童心”“童趣”中的体育课程价值。从体育教学角度讲，就是要鼓励学生对体育知识、示范动作的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习体育技能成为一个富有个性的过程。从体育学习角度来说，就是要把直接经验（理论知识、示范动作）的改造，发展作为学习的重要目的。间接体育知识、经验要整合、转化为儿童的直接经验，使它成为儿童身体素质的有机组成部分，否则，就会失去体育与健康课程本身所具有教育意义和发展人的价值。
（五）、带着问题去学习
问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题的思想、方法和知识，所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。体育教学必须重视问题的作用。现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激发起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。所以现代体育教学学习方式中特别强调问题在学习活动中的重要性：一方面强调通过问题来进行学习，把体育教学中学生所产生的问题看做是学生学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过体育与健康课的学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。这里需要特别强调的是体育课中问题意识的形成和培养。体育课中问题意识是指问题（与技能相关的动作或概念）成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。体育课中问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而使学生注意力高度集中，积极主动地投入技能的学习；体育课中问问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。一堂体育课中若没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维，课堂气氛肯定比较沉闷。总之，体育课中问题意识是学生进行学习特别是合作学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。
显然，上述五个方面不是截然分开的，而是相互联系、相互包含的，它们虽是从不同的角度提出的，却是一个有机的整体。我们广大体育工作者必须从整体的高度来全面把握现代学习方式的精神实质，惟其如此，才能有效地促进学生学习方式的转变。使体育课堂教学与课程改革要求相一致。