试想，如在孩子学习舞蹈的过程中，有的老师在全神贯注地挑孩子的毛病幼儿每舞蹈一段，老师就气愤地指责：“又错了”再舞一段，老师又迫不及待在吼道：“耳朵和眼睛长到哪里去了！”假如这种痛斥一直伴随着幼儿舞蹈的过程，孩子怎能对舞蹈感兴趣
因此，为了培养孩子们对学习舞蹈的兴趣，广大老师“寓教于趣”的方法初学舞蹈，孩子的年龄尚小，往往学了一会儿就会感到厌烦针对这一情况，老师以“学习兴趣是无价之宝”为宗旨，在老师眼里它胜过任何学习成绩如引导少儿通过想象，创造用动作将力度的起伏表现出来，如表现大海波浪、风中柳树、飘动的气球……也许有的动作不一定使成人满意，但这样的教学强调对少儿“学”研究它不单纯追求“成品”掌握的效果，是重在追求教学过程中少儿自身方面的反映
教学过程是体现少儿知、情、意的心理活动过程，也是少儿掌握知识技能知识、活动的过程抓住学习过程的研究有利于了解每个少儿的理解能力、思维能力、探索能力和创造能力，有利于少儿知识、智能和个性的培养很可能在一二个活动的短时间内不能马上见效，但对少儿是起着潜在而长远的影响，是着眼于少儿的未来
在这样的教学关系中，教师和少儿的关系，从教师决定一切转变为少儿为主体，教师为主导，师生间的作用是双向的、循环的，充分发挥少儿的主动性、积极性和创造性以往的教学即使是教师采用启发式提问，但最后少儿还得服从于教师的意思，虽然少儿对音乐有兴趣，可在学习过程中总处于被动情绪之中现在重视提供材料创设环境，教学活动中少儿在教师组织引导下成了学习的主人教学活动不仅建立在尊重少儿内在的独立和健康成长的基础上，而且还为少儿未来着想，鼓励他们有自己的思考方法、独立见解、个性特点、充分发挥其主动性、积极性 。