黄鹤楼香烟盒上的诗句

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代伟大诗人李白的名篇之一。这是一首送别诗，寓离情于写景。首句点出送别的地点：一代名胜黄鹤楼;二句写送别的时间与去向：“烟花三月”的春色和东南形胜的`“扬州”;三、四句，写送别的场景：目送孤帆远去;只留一江春水。诗作以绚丽斑驳的烟花春色和浩瀚无边的长江为背景，极尽渲染之能事，绘出了一幅意境开阔、情丝不绝、色彩明快、风流倜傥的诗人送别画。此诗虽为惜别之作，却写得飘逸灵动，情深而不滞，意永而不悲，辞美而不浮，韵远而不虚。

　　“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”，前两句旨在点题，引出了相互惜别的人物、地点、时令和友人要前往的目的地。

　　“烟花三月”明媚艳丽的色彩既是实景，也借景抒情地表现出盛唐时代人们积极奋发的精神面貌。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，是从诗人的眼光和角度写孟浩然乘船在江中顺流而下，李白伫立楼前以目相送，船越行越远，船上的白帆逐渐消逝在蓝天尽头遥远的水天相接处，

　　最后只能看见长江仿佛是流向天边;这两句诗意蕴深远，李白在楼前伫立之久足见友谊之深长和心情之惆怅了。可谓“不着一字，尽得风流”。

　　含蓄美是中国古代传统美学的重要方面，尤其在中国古诗人的眼中只有含蓄的诗，才能加深诗意，拓宽诗境，扩大诗的张力和容量。

　　李白的这首诗，堪称高度含蓄的典范之作，它既没细数情多深、意多长，也没陈述自己伫立江边以目相送的时间多久，但收到的艺术效果却使人深感其中之一往情深、诗味浓郁。由这首小诗中，我们或许可以总结一个规律，就是抒情短诗末尾宜用含蓄笔法，只有末句精巧含蓄，才能达到“言有尽而意无穷”之境，耐人咀嚼。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》片段赏析

　　初为人师时，指导老师总是这样提醒我，在课堂教学中要充分地体现老师的主导性。例如在教授一篇课文之初或讲读一段文章之前，老师应该精心设计好几个问题，然后在上课时一并抛给学生，让学生带着老师的问题去学习课文，从而寻找到一定的答案。这样，学生就完全在教师的掌握之中，而作为教师的我们也能顺利地完成教学任务。

　　在接下来的几年教学中，时常出去听课，慢慢发现这种由教师“完全主导”的情况已逐渐被由教师的“适当引导”所代替，究其原因，却不十分清楚，只是觉得大局如此，就随波逐流吧！

　　这次认真学习了《语文课程标准》，我终于在其中找到了能解开我疑惑的答案。《语文课程标准》的前言中明确指出这次的课程改革，有四条基本理念其中最重要的一条就是“创导自主、合作、探究的学习方式”。这是对学生被动、单干、复现的学习方式的根本性变革。

　　首先学生是学习和发展的主体，要实现有效的学习，自主学习是基础。语文教学要努力实现先学后教，真正根据学生不同的学习需要施教，积极鼓励学生自主确定教学内容，自主选择教学方法、自主设计评价方式。

　　其次要实现有效的学习，合作探究是有效的方法。在课堂教学活动中，可以肯定合作学习优于个体学习。因为合作活动本身就是对每个学生的一种激励，可以激励学生自我确认，自我完善和互相竞争的学习机会。合作学习又可以让学生掌握合作与交往的经验，迅速地加快个性社会化，促进语文能力的形成。而探究性学习是学生培养创新精神和实践能力的重要学习方式。对它，我们看中的主要不是学习的结果，而是探究、实践、创新的过程；看中的是学生发现问题和解决问题的能力、搜集和处理信息的能力的形成，以及创新精神、团队精神和社会责任感的培养……

　　当然在学习《语文课程标准》的同时，我也努力尝试着在自己的教学活动中渗透各种新的理念，下面就是一个在课堂中灌输“积极创导自主、合作、探究的学习方式”的理念的教学片段，我将就它来谈谈收获。

　　教学片段如下：

　　师：李白为孟浩然送别的过程中诞生了一首脍炙人口的古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，（出示古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）请同学们读一读这首诗，边读边想，针对这首诗你有哪些问题要问？

　　（生读古诗）

　　生：我想知道“故人”指的是谁？

　　生：我不知道“西辞”是什么意思？

　　生：老师，“烟花三月”指的是什么样的情景？

　　生：“下扬州”的“下”是什么意思？还有“孤帆”什么意思？

　　生：“唯见”是什么意思？“天际流”是怎么回事？

　　（师针对学生的回答，在古诗上打‘？’）

　　师：好，同学们真会提问题，下面我们就带着这些问题去听课文录音，边听边试着寻找这些问题的答案。

　　（播放录音）

　　师：刚才我们听了录音，下面我们拿起手中的笔，把课文中与这些问题有关的内容圈画出来。

　　（学生自由圈画词句）

　　师：以小组为单位，把这些问题在小组中交流一下？

　　（小组讨论，师巡回检查）

　　师：针对第一句诗，你解决了哪几个问题？

　　生：老师，读了课文后我知道了这里的“故人”指的是孟浩然。

　　生：这里的“西辞”指辞别。因为黄鹤楼在扬州的西面，现在孟浩然要在黄鹤楼出发，因此称为“西辞”。

　　生：老师我知道了“下”在这里指的是“到、去”的意思。“下扬州”就是表示要去扬州。

　　生：读了课文后，我知道了第一句话主要告诉我们孟浩然要去扬州，李白在黄鹤楼为孟浩然送别。

　　生：我知道了孟浩然乘舟走后，李白站在江边望着远处，只见浩浩荡荡的长江水奔向远方。

　　……

　　师：刚才，我们把整个故事看了一遍，现在大家想把她演一演吗？

　　生：想！

　　师：请以小组为单位，自由分配角色，试着把故事演下来。

　　（学生自由分角色，试演）

　　选好演员后，让学生给这几位“演员”提提建议。

　　生：我认为应该要有个酒杯。

　　生：我想他们应该把对话背出来，否则会影响表演效果。

　　……

　　首先，这是一篇文包诗的课文，对于这类课文的学习，关键在于让学生在课文诵读的过程中真正理解诗句的意思，了解诗人是在何种情境下创作此佳作的。以往，我们总是习惯拿到一篇课文后先让学生反复诵读，直到他们能在朗读时，做到不漏字、不添字，不读错字音，不读破句后，才放心地开始逐句逐段地讲解课文。而我在教学本文时，并未在一开始就让学生去读课文，而是把这首古诗从课文中提取出来，让学生先把其中的这首古诗读通读顺，然后在读古诗的过程中针对这首古诗进行提问。接着让学生带着这些自己所提的问题边听课文配音朗诵，边试着在课文中寻找相应的答案。这样做不仅让学生对课文产生了极大的学习兴趣，大大提高他们的求知欲，同时也锻炼了学生独立发现问题，自主探求答案的能力，充分体现了学生的探究精神。

　　其次，学生在课文中自由圈画好答案后，我让学生以小组为单位，把自己找到的答案在小组内交流一下。你可千万别小瞧这次小小的交流，在交流的过程中，一些成绩差的同学可以利用这次交流的机会，听取一些宝贵的意见，从而进一步修正自己的.答案，为他们回答问题作好准备。而一些成绩好的同学也可以利用这次交流，充分体现自己优势，为他们更好地回答问题提供练兵之地。还有，在让学生来演一演这个故事的时候，我除了让学生在小组里依靠小组力量来进行尝试之外，还特地留出两分钟的时间，让全班同学各抒己见，把自己在试演过程中获得的经验毫无保留地“奉献”出来，给这几个“演员”提建议。如此一来，“演员”就能把自己的感受和同学的好建议结合起来，使表演真正落到实处，使表演更加精彩，更重要的是这样做还充分体现出了语文课堂教学中的一种团结合作的精神，让学生在学习中学会合作。

　　最后，众所周知，教学是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程。课堂教学不仅要关注学生对知识的掌握程度，更要关注学生所掌握的知识是教师传授的还是学生自己主动探究获得的。纵观这个教学片段，老师的寥寥几句话在其中只起到了引导的作用，至于如何去发现问题、探究问题，最后如何去解决问题，这都是学生在课堂中自主进行的，这就充分体现了学生的自主性和主体性。

　　总之，在今后的教育教学中，我将时刻牢记《新课程标准》给予我们的最新理念，在课堂教学中扎扎实实地贯彻这些理念，使自己的课堂教学体现出课程改革后的新气象。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》赏析推荐

　　[唐]李白

　　故人西辞黄鹤楼，

　　烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，

　　唯见长江天际流。

　　解读分析：

　　这首诗是在李白刚出四川不久，漫游吴、越等地后定居湖北安陆时所写。此时的李白激情澎湃，风华正茂，对前途充满信心和希望。首句故人西辞黄鹤楼点明了送别的地点，诗人是在黄鹤楼与老朋友孟浩然挥手告别的。为什么是西辞呢，因为黄鹤楼在广陵（今扬州）的西面，两地相距数百里，在黄鹤楼辞别去往广陵，所以说西辞。烟花三月下扬州出现了送行的时节和孟浩然此行的目的地。烟花指柳如烟、花似锦的明媚春光，用来形容仲春三月的繁花似锦是再恰当不过的了。位于长江与运河交汇处的扬州，自隋炀帝为赏琼花举天下之力开凿运河以来，就是中国繁华富庶的文化与商业名城。盛唐时期的扬州，物华天宝，人杰地灵，更呈现出欣欣向荣的太平盛世景象。俗谚中说人生的乐事，莫过于腰缠十万贯，骑鹤下扬州了，可见那是一个多么令人神往的地方。老朋友孟浩然在这个春光明媚、花团锦簇最宜出游的时节，看着一路的旖旎风光舟行长江，前往那个东南名胜的繁华之地。对此李白是赞赏的，甚至可以说是羡慕的，这两句诗充分表现了他发自内心的愉快与向往之情。

　　后两句孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流以写实的手法再现了当时情景。诗人在黄鹤楼为孟浩然送行，一直目睹着老朋友乘坐的船启碇，挂上风帆，渐行渐远，越来越小，直至帆影最后终于消失在碧水蓝天的尽头。然而李白仍在风中伫立良久，眺望着那水天相接的地方，似乎渴望滚滚东流的长江水满载他的深情和祝福，伴随着友人直达广陵。诗中没有一字提及离别的痛苦和伤感，但我们读者仍能够强烈地感受到诗人的不舍与惆怅。黄鹤楼所在的武昌是九省通衢之处，长江上舟来船往，上溯下行，日夜不息。孟浩然乘坐的是宽阔的长江上众多帆船中的一艘，孤帆并不是说当时长江上只有这一艘船，而是写出了诗人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那一只帆船上。日常生活中我们也有这样的体会，在迎来送往的机场、车站、码头等人头攒动的地方，我们能够比较容易地发现要寻找的人，也是因为注意力特别集中的缘故。诗人将深厚的友情融汇在笔下雄浑壮阔的'自然景色之中，真正达到了情与景的高度统一。

　　诗中每句都各用一个动词辞、下、尽、流，这些充满动感的词语不但带来了时空上的转换，更使诗歌本身具有一种气势磅礴、空灵翩然的势态，营造出幽深高远、雄浑壮阔的意境。清人沈德潜在《唐诗别裁》中品评李太白七绝的艺术特色时说：七言绝句以语近情遥，含吐不露为贵。只眼前景，口头语而有弦外音，使人神远，太白有焉。这正是对这首诗创作特点的最好评价。

　　情景交融是诗歌创作的重要方法。这首诗，明里写景，暗里将诗人的情感蕴含其中。学生从字面上几乎看不出来。此时，教师就要引导学生透过景物，揣摩背后的情感，并且要将自己相关的体验调动起来，与之对接。这样，就能让学生走近古人，甚至走进古人的心灵，就能让他们体会到，古人离我们很遥远，但是他们的情感却与我们相同、相通。如此，才能真正实现古诗教学中的情感熏陶的目标。

　　片断设计：

　　一、猜测感受

　　这是一首送别诗。根据我们的经验，送别友人亲人的时候，人们的情绪通常会是什么状态的？组织学生交流，调动其生活经历。

　　二、揭示情感

　　听了大家的发言，我想告诉大家，这首诗和一般伤感的送别诗有些不同。

　　1、请大家按照平仄规律来朗读这首诗。及时指导，初步从音韵上猜测作者当时的情绪。

　　2、出示已学的《送元二使安西》，请大家比较一下。说说它们的不同。通过讨论，逐步揭示作者当时并不伤感。

　　三、体味验证

　　1、从诗中找出关于景物的关键词。

　　古人写诗，常常要借景抒情。景语即情语。既然作者送别友人时没有什么悲伤，那么他的情绪是怎么样的？我们研究一下诗中关于景物的关键词，就能找到答案。组织学生轻读诗句，勾划关于景色的关键词。

　　（烟花三月孤帆远影碧空长江天际流）

　　2、根据学生的回答，随机分析关键词

　　（1）烟花三月：阳春三月，柳如烟、花似锦的明媚春光

　　扬州在当时是一个繁华的城市，春天到了，那里美极了。对于爱四处游历的李白来说，见到友人去扬州，此时他会怎么想？

　　（2）孤帆：孤零零的一只船

　　远影：很远的影子

　　碧空：晴朗的天空。

　　宽阔的长江自古就是重要的航运通道，江面上应该是船来船往才对，怎么会只有友人乘坐的小船呢？真的没有别的船吗？如果有，为什么作者只看到朋友的船？这说明什么？

　　（3）长江天际流：水天相接，长江好像流到了天边。

　　朋友的小船已经消失在视线里，按常理诗人可以回去了，可是他回去了吗？从哪里看得出来？

　　他不回去，而是伫立江边，在想什么呢？

　　通过对景物的感悟琢磨，我们破解了一个谜团。我们发现李白当时的心情。李白在长江边送走友人，心里除了恋恋不舍，还有羡慕之情，他内心其实也很想去扬州看看。

　　让我们再来读一读这首诗，细心感受一下。

　　请大家再读一次《送元二使安西》，比较一下。

　　知识链接：

　　李白（701年762年），字太白，号青莲居士。祖籍陇西。唐朝著名浪漫主义诗人，有诗仙、诗侠之称。李白少有逸才，志气宏放，有超世之心。一生绝大部分却在漫游中度过，游历遍迹了大半个中国。有《李太白集》存世。其诗想象新奇，感情强烈，意境奇伟瑰丽，语言清新明快，风格豪放超迈，对后世诗歌创作影响极大。