［摘要］
说课，是一项有学术价值并被实践证明了的教改成果。体育教学开展说课活动，是提高体育教学整体素质尤其理论水平的科学途径，也是提高体育教师和科研质量的有效措施、本人就此发表一点浅见。
说课 教材 教法 学法院 教学程序
一、说课的意义
说课，系指以教师日头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据、针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课后上课前进行的教学研究形式。是有计划、有目的、有组织地为促进教师钻研教材，认真备课，提高教师素质，进而提高教学质量的教研活动。
体育教学开展“说课”活动是促进体育教师理论与实践相结合、教学与教研同步，最终实现提高教学质量的科学途径。
（一〕有助于体育教师对教育理论的钻研
教学有余，研究不足甚至只教不研，是体育教师的通病。虽说大、中、小学都规定了每周一次的“教研活动”，但真正充分利用这段时间坐下来认真讨论、研究有关教育、教学理论的并不多，更多的是流于形式、甚而不务“正业”，使“教研活动”名存实亡、提高体育教学质量的途径在于教改。而教学改革必须在提高认识的基础上，在体育理论的指导下进行，只教不学，只教不研，到头来只能是“进水行舟”——停止不前，甚至倒退。说课，不仅要求说课者说出“教什么”、“怎么教”还要说清“为什么这样教”，即要求说课者说出选择教材、教法，教学程序等设计的理论依据。例如教技巧“前滚翻”不仅要说出它的技术要领“低头、含胸收腹、屈腿、团身”还要说出“缩短半径，圆形滚动”的科学依据，这就迫使体育教师为知其“所以然”去认真，深入研究有关理论。从人体解剖学、运动力学、生物化学、教育学、心理学等知识海洋中探究科学依据。
（二）有助于教研活动整体质量的提高
以往，教研活动多是体育教师凑在一起，各做各的事，各备各的课，各自为政，互不“干扰”，很少共同研讨，互相切磋，失去了“教研”的本意。而说课，一人说，大家听，最后由大家评，或研究，或争论，取得共识的优点，发扬、借鉴，不足之处克服、避免有争论的问题继续探讨。通过各有千秋的“说课”教师之间可起到互相学习，取长补短的作用。同时，教研活动质量又得到进一步的提高。
（三）有助于体育教师语言表达能力的提高
教学是一种语言艺术。体育教学主要是通过讲解与示范来完成教学任务，两者比较，多数教师的语言表达能力相对欠缺以至难以实现体育课“精讲多练”的原则。而“说课”主要是“说”，说的要有道理，说的要有条理。在有限的时间内连续不断，有条不紊地说出课的教材、教法、学法、教学程序及其理论依据，没有一定的语言基本功和表达艺术，是难以把课说清的……。经常进行说课锻炼，并着意其修养的提高，对于语言表达的逻辑性、系统性、艺术性等定会有所改进。
二、说深的内容
（一）说教材
教材是教师教，学生学的具体材料，是教学大纲的具体体现。因此说课时首先要说教材，说教材的要求是：说出一节课的教学目的、重点、难点、任务、编者的意图及其教材的前后联系。
（二）说教法
体育说课要求体育教师除了认真钻研教材准确地制定教学目的要求外，还要解决好教学的手段和方法。说“教法”时要说出自己选择什么样的教学方法，采取什么样的教学手段得其理论依据。
（三）说学法
体育教学是教师教，学生学的双边活动，只有当教师所采取的教法和学生相应的学法积极配合时，才能保证教学任务的顺利完成。这就要求教师要对学生进行学法指导，引导学生掌握科学的学习方法，从而把教与学统一起来收到良好的教学效果。说“学法”要说出在课中拟教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力；如何调动学生积极思维，怎样激发学生的学习，锻炼兴趣等。
（四）说教学程序
一节课上的成功与否主要标准是看这节课是否达到预期的教学目的。所以，在确定了教学目的之后，就要围绕教学目的设计出科学而合理的教学程序，以便通过教学有效地完成教学任务、说“教学程序”要说出怎样正确处理教材、教法和学生实际（知识水平、训练基础、身体素质、心理状态时）之间的关系；说出执教者的教学思路，课堂结构以及场地教具等。
总之，说课教师不仅要说出教什么。怎么教，还要说清为什么这样教。
三、说课的评价
对说课质量的评价。应以教学大纲、教材为依据，给予客观而具体的评价。
（一）对“教材”的评价
1.其对教材的分析是否正确、透彻。
2.评其教学目的的分析是否正确，具体，是否符合大纲要求，教学要求是否符合学生实际。
3.评其教材中的重点、难点，关键是否准确。确定重点、难点的理论依据是否科学。
（二）对“教法”的评价
1.评其“教法”的选择是否恰当，灵活多样，是否有启发性
2.评其“教法”是否能引导学生积极、主动地学和练。
3.评其在“教法”中所采用的场地、教具、学具是否合理，科学。
4.评其“教法”是否符合教学目的。教材特点和学生的年龄、生理、心理特点。
（三）对“学法”的评价
1.评其是否能教给学生合适的学习方法和恰当地运用这些方法进行学习和锻炼。
2.评其所传授给学生的学习，锻炼方法是否具有科学性，是否有理论依据。
（四）对“教学程序”的评价
1.评其教材内容和所渗透的思想教育是否正确。
2.评其重点，难点是否突出，是否狠抓了关键，突出了难点。
3.评其设计的教法是否灵活多样，是否体现出启发诱导。
4.评其“程序”中是否体现出学法指导和对学生兴趣的培养。
5.评其课的各部分的衔接是否紧凑，过渡是否科学。
（五）对“说课”基本功的评价
体育课“说课”和讲课一样，对说课者的讲述、示范表演以及教态等都有较高的要求。
1.评其语言是否完整、准确、流畅、简炼，是否能用较为准确的普通话。
2.评其动作示范是否规范、熟练。
3.教态是否自然大方，能否运用表情、手势、音调、语速、节奏等表达艺术给人以感染力。
四、说课的类型
（一）研讨性的说课。此类说课。此类说课在于在学校教研组活动时进行。可将重点课题分配到人，可通过对话、讨论、答辩等形式进行。可说一节课的其中“准备部分”，可说某个部分中的某个环节如某个动作的“教法”内容可详可略，时间可长可短。研讨性说课旨在“研讨”研究分析体育教学中某一两个重点问题，把问题解决在上课之前，这类说课可作为学校教研活动的常规内容，是提高教学质量的有效手段。
（二）评价性说课。在研讨性说课的基础上说课者面对评委进行完整性说课，评委对其全面的评价。通过评价说课，了解新教师的水平高低，了解老教师的提高情况。通过评价，使说课者全面了解自己，找出差距，克服不足，做针对性地努力。
（三）示范性说课。说课者面对广大听众，进行全面示范说课，旨在通过说课给听众以启迪和教益。此类说课应在集体研究，准备充分的前提下进行，说出水平，起样板作用。示范性说课可在校际教研活动时进行，通过横向交流促进各校说课质量的提高。
（四）指导性说课。这是一种高水平的说课，应由市级以上学科带头人或经验丰富、知名度高的教师执教，对听课者尤其青年教师起示范表率，指导作用。
（五）评比性说课。此类项有领导、有组织、有计划地进行，设立评委机构，对参赛的说课者进行认真奖评，评出等级，予以奖励。
五、处理好几种关系
在开展说课活动时应处理好以下几种关系：
（一）理论与实践的关系。说课的目的是，在教学实践的基础上逐步提高体育教师的理论水平，然后再用理论指导教学实践、应当明确的是理论来自实践，首先应抓实践，否则，说课的“理论依据”便成了“纸上谈兵”。只有在认真实践的基础上将总结出经验与书本知识相结台，经对照，验证所获得的“理论”才是实践，最科学，也才是最有意义，最有价值。
（二）说过与上课的关系。有的教师说课说的好而上课效果不好，或恰恰相反。其主要原因是“一条腿走路”所造成。因此，对缺乏理论水平的“经验型”教师应加强理论修养，而对缺乏实践经验的教师应加强实践指导，引导他们达到上课说课均佳的境界。
（三）普及与提高的关系。作为上好体育课的前提，保证的说课，普及更易提高，在开展说课活动时应有计划、有步骤地在“提高”上下功夫。通过说课，不断总结经验，寻找差距针对性地加强实践指导和理论学习，逐步提高说课质量，成为既有实践经验又有理论水平，既能上好课也能说好课的优秀体育教师。