众所周知，教师的讲解示范是学生学习新知识新技能的有效手段。如果教师教学方法单调、枯燥，学生受自身知识体系的影响，很难准确的学习、理解、接受知识，会给学生以陌生的感觉。受教学时间的限制，学生课下不能及时复习，使其对所学的知识只能是一知半解，时间长了往往形成错误的定式。“授之以鱼不如授之以渔”，如果教会学生用理性的方法去学习，那么，在学习新知识新技能的过程中，学生就会举一反三。这样，既遵循学生的认知规律，充分体现学生的主体性，又体现了教师主导性的教学思路，提高练习效果。从感性认识到理性认识的互动教学由 “做→想→评”三步循环进行，体现了师生互相促进，互相制约，可持续发展的教学思想。
一、 做的互动教学
美国运动员福斯贝里创造背越式跳高的技术，就是在学习跨越时跳高时，无意中采用背向跳过横杆的技术，在教师的因势利导下发明创造背越式跳高的技术，并取得优异成绩。因此，教学的第一步就是要尊重学生做的自主权力，并因势利导，鼓励学生创作新的动作，形成他们独特的个人技术风格。“三人行，必有我师”，成功的机遇属于那些有胆识的人，汲取其中有价值的内容，消化吸收。教师只有尊重学生，重视学生的评价，才能不断的提高自己的业务水平，并通过教学实践提高学生的成绩，实现可持续发展的教学思想。因此，教师在教学中要学会观察学生的表现，尊重学生自己练的权力，变“要我做”成“我要做”，充分挖掘学生的潜力，实现教师的主导性与学生的主体性的有机组合，大大提高学习效率。“认识——实践——再认识——再实践”，是学生与教师共同完成教学任务的有效方法。科学的训练，不仅要强健学生的体魄，还要提高学生的智力能力，使其在不断总结经验中成长,实现教学互长。
二、 想的互动教学
思维能力的培养，有利于学生发现问题、分析问题；动手操作，有利于学生研究问题、讨论问题、解决问题，有助于学生主动性学习，充分参与教学活动，体现教与学的和谐统一，调动学生的积极性，鼓励学生创造性的学习。学生自己独立去想、去探索，发现问题，解决问题，行使他们勤学好问的权力。教师要因材施教、因人施教，鼓励学生自己去想、去探索。教师要鼓励学生探究真理，勇于打破旧的模式。只有想不到的，没有做不到的。我们不仅要教给学生技术，更要教给学生技能，因此，教学中采用“析因法”，就是从已知结果寻找未知原因的方法，教会学生大胆假设，利用仿生学，运用丰富的想象，创造性的学习。“徒弟不必不如师，师不必贤于弟子”。在当今科技发展的时代，教师要利用多媒体教学手段，巧妙设计教学环节，将教学任务融入游戏、娱乐之中，创设轻松、愉快的学习氛围，吸引学生主动参与，及时反馈不合理的环节，提出合理化建议，师生共同改进教学环节，丰富教学内容。实践是检验真理的唯一标准。学生亲身体验，胜于教师的讲解示范，只有学生充分参与实践活动，师生相互之间的交流才能更好的默契，达到总结经验教训，达到求知的目的。
三、评的互动教学
张扬个性，自我管理、自我评价，体现的是学生对教学内容及教学效果的客观评价。没有最好的，只有更好的。学生自我评价，有利于学生正确认识自己，发挥主体作用。进行自我评价，首先应培养学生正确的认识自我，逐步学会一分为二地分析自己。邓小平指出：“教育方面要解决的问题，主要是普及与提高，要尽可能把全班学生教好”。尊重学生，学生也就会尊重教师，因此，教师对学生的爱，既不应以学生的家庭地位、家庭状况而不同，更不能因教师与学生家庭私人关系程度不同而不同，教师对学生的爱具有普遍性，教师对学生的爱同时具有针对性，而不是一种盲目、抽象的爱。只有承认每一个学生个体发展上的差异，才能因材施教、因人施教，使学生在原有的基础上得到生动活泼、积极主动的发展。这就意味着教师用全身心的爱去对待每一个学生的闪光点，鼓励学生克服自身不足，正确的评价自己，让每一个学生都能充分感觉到被爱与关注，只有这样才能赢得学生的尊重。激励学生取长补短，互相促进，共同进步，形成合力。
教育是一门艺术，艺术的活力在于创新。教育的理想在于发展学生先天的个性，培养独特见解和首创精神，在于培养学生的独立性，培养他们在复杂的社会中顽强的适应能力，不断超越别人和超越自我的能力。创新教育没有固定模式，需要教师在教学活动中大胆探索。人人都有自我不断奋进向上的要求，人人都有体验成功的强烈愿望。教师的职责就是唤醒、开启学生的创造潜能，激励学生在创新中不断进取。对于学生在创新道路上的哪怕是小小的一次成功，教师都要及时地给予鼓励，实现理念上的更新。