中小学体育教师适应课程改革的探索和研究
橘子小仙
摘要：基础课程改革与否关键在中小学教师，而中小学教师的关键在教育观念的转变，那么，广大的中小学教师就要在专业理论、教学方法、教学理念以及新的课程评价体系等方面去探索，去研究，以饱满的热情冷静的态度，严谨的作风，去投入到这场轰轰烈烈的世纪教育革命中去。
我们认为在这次基础教育改革的伟大教育革命中，基层教师应担当起主力军角色，而中小学课程改革的关键应在小学教师，那么，介与各种理念、方法及要求等新东西扑面而来，我们的教师如何以主人翁的姿态，以培养21世纪人才的紧迫感和责任感去面对这次教育改革？就显得十分重要了。本文就广大的中小学体育教师所面临的几个现实问题，笔者谈谈自己的认识，以期与走在改革第一线的老师们在思想理论上硑出美丽的火化。
一、清除陈旧的教育观念，注重教育民主。
教育改革虽然日益深入，但目前哪怕就是改革的试验区，某些落后陈旧的教育观念渗透到社会生活和思想文化的方方面面，至今仍不时沉渣泛起，如忽视个性，强求划一，讲师道尊严，不讲平等尊重，把学生当成知识的容器，实行“填鸭式”的满堂灌；追求把学生管教的唯唯诺诺，忽视学生的主体性、创造性的培养、教师不是充当学生的指导者，而是包办代替、强制命令，把成人的意志加强给学生，不认真研究学生的心理需求、知识需求，不倾听他们的意见要求，等等，都带有这样的落后印记。推进教育民主就是要大力弘扬人文精神，坚决清除陈旧的思想观念，这样才能有学生的主体地位。才能为学生的个性提供一个广阔的空间，使之生动活泼、主动发展。我们可以这样说教育民主这不仅是孩子们本身发展的需要，也是教育发展规律的需要，更是我们这个民族、国家的需要。
二、在提高专业素质的同时，注重提升人文素养。
基础教育改革无论怎样改，学科教师的色彩依然是不可淡化的特色，当今世界是信息化的时代，新技术、新知识日新月异，所以就专业教育本身来说，广大的中小学教师在自身的专业教育领域是需要不断的制约的，但就新课程标准来说，教师专业素质，仍停留在原有的水平上，这是不够的，也行不通，是要淘汰的，基础教育的改革大潮唤醒我们不但要在专业素质上提高，而且要往人文方面不断学习和研究。要理解以上问题，笔者认为从下面的几点去思考。
1、新课程标准要求我们必须提高专业素质，因为这本身就提出很多传统的小学体育教师不同的内容，而且增加了许多健康教育的因素，因此我们要有新专业定位。现实的讲，过去我们教师的培养，都是线性的，专业性很强，必须承认目前教师的专业素养底子还是不够的。
2、当今的孩子信息量，信息源是很广泛的，他们是真正的“多媒体”，他们在人际交往、社会发展、情感价值、视野方面高加开阔，真正地体现了他们独立自主的人格，那么我们的中小学体育教师，在专业方面就需要补充、吸收，否则就跟不上现在孩子们自杀发挥的要求。例如：一个孩子问老师，关于世界杯的问题，而这个老师则说：“这是足球老师的事，你可以去问足球老师。”这样孩子就会对你产生不信任感。
3、当今时代是提示多元化、综合化的时代，教师除了在自然科学和社会科学层面上掌握必要的知识外，在人文科学层面上需要学习。我们小学体育教师本身要逐渐拓宽研究领域，加强跨科学研究能力。现代科学分工越来越细，要想门门精通，也不现实，但任何一门学问也不只是孤立的，需要其它学科提供新思路，新方法，新视野，从深层次讲，各门学科都息息相关。教师只有不断丰富自己的知识，才能在授课过程中，提高解决问题的能力，使他在体育学习的同时在思想，心理等各个方面都后有所感悟和体验。
4、对于我们小学教师来说，在这次全面基础教育课程改革完全到来之前，应主动地去迎接，不能被动地等待，尤其是在《新课程》、《新教材》下来之前就应主动研究我们的校本课程及地方课程，以更好地按课改精神去科学地适应新的教材。因此，要求我们广大的中小学体育教师主动创新。传统的守规蹈矩的教师以不受欢迎，新世纪呼唤具有创新意识、人文素养的复合型人才，这种复合型人才有人称之为“十”字型人才，也就是说既有深厚的专业知识，又有广博素养，又有敢于创新勇于承担风险的责任感，它是对一字型人才和T字型人才的一种修正。（一字型人才代表只有专业知识，T字型人才代表既有较深的专业知识，又具备较宽博知识领域的人才）
总之，无论从哪一个角度来讲，课改要求我们头脑要明智起来，心胸要开阔起来，视野要开阔起来，不断去研究课改，走进新教材，走进课堂，走进我们的学生，这就需要我们不仅在专业素质杀过那有所提高，同时需要努力提升自己的人文素养。
三、变“填鸭式”为自主，合作和探究性学习
1、我们认为这次课改最主要的精神是以人为本，最大限度地发展学生，让他们在自己学习、合作学习和探究性学习中获得在知识、交际、审美、礼仪等方面的感悟和体验。
中小学体育教学长期以来，都是“填鸭式”教学，老师备课、写教案、上课，是按造教师预先规定好的模式：讲解、示范、学生练习、个别辅导、介绍学习，学生始终是被动、机械地参与，直言不讳地讲实质是对学生肉体和精神的一种摧残。我们应当注重学生学习过程的跟踪研究，将原来的重“知”过程转向重“智”、重“心”这个过程，采用自主合作和探究性的学习模式。
2、我们有的老师可能怀疑这个教学模式，认为既然是自主、合作、研究，那还不是等于“放羊”式么？体育课不同于其它课程，它的特点好似空间人，难管理，且受器材、气候等因素的制约，这都不错，但不等于有这些因素，我们就把新模式等同于了“放羊”，我们不妨举个例子，如果你上跳高课，应该实现让学生分组，进行小组讨论，提出怎样才能跳得高这个问题？让孩子自己去想，自己去说，他们有可能说：“一只脚跳，才能跳得高”，有的说：“两只脚，才能跳得高”，也有的说：“胖的跳得高”，也有的说：“矮的跳得高”。可能就是有个别小组的结论就是——要想跳得高，必须要有技术。这时，教师需要的结论就出来了，这也正是你要教给学生的——跳高式需要掌握正确的技术，才能跳得高的，而孩子在这种小组合作的互相研究的基础上得出的结论，他们会记得很牢，甚至永远不会忘记，这既培养了学生学习体育的兴趣，有培养了思考问题的能力，同时又是团队精神的培养。到这个时候，教师别忙做示范，仍然先由小组推荐他们认为最好的学生来为他们做他们的跳高动作。这个时候，可能各种各样的动作都有，但他们会认为谁是最好，这个过程又是学生创造和分析判断的过程，当然学生肯定不如老师跳得好，接下来，肯定会有小朋友邀请我们的“明星”——老师来显示身手，教师这个时候抓住学生的心理特点，“粉墨登场”，看到我们教师的精彩示范动作时，孩子会激动、兴奋、模仿，如此，才能符合孩子自身的发展规律，也才能真正以人为本全面发展。当然，在这个教学过程中，教师应适时地暗示学生注意安全，应全面分析学生，调查研究学生，把握他们的命脉，了解他们想什么？要什么？真正缺什么？再去布置教学环境，构建本课的教学理论。从这一点讲，也说明了我们广大的中小学体育教师在人文素养方面有待提高。在教学功能、手法上，力求从过去的“启体”、“练身”为主的方法拓展为“启智”、“求和”、“调心”、“育人”等符合多样的方法体系。
四、师生合作，教学相长
学生要合作学习，教师也必须进行合作学习。新课程强调，教学过程时师生交往、共同发展的过程。交往意味着教师将由居高临下的权威向“平等的首席”。教师平等地参与到学生的研究之中，与学生一起分享自己的感情与想法，从而建立一个接纳的、支持性、宽容的课堂气氛，在这种良好的氛围里，教师又提出了“三鼓励、三允许、一使用”的开放式教学策略，既鼓励学生勇于和善于质疑，鼓励学生敢于发表不同意见，鼓励学生超过老师；允许学生出错，允许学生向老师提出意见，允许学生保留不同看法；经常使用鼓励性评价。从而培养了学会“不惟书，不惟上，只惟实”的科学探索精神。
五、真情尊重学生，角色重新定位
1、教师是课堂改革的主力。转变教师的教学观念，就是在课堂教学中，强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习路线，选择正确的学习方法，让学生在课堂中处于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造，完成各种教学活动。教师不能忽视自己的角色定位，适时点拨学生的创新意识，发展他们的实践能力，促进学生学习的正向迁移，使学生的认知结构更加整体，深刻和灵活。
2、广大的中小学体育教师应在心理观念上更新。
（1） 教师在心理学上是要接受的第一个事实是教师在学生面前不再只有绝对的权威。信息时代，学生获得教育信息的渠道是多元化的。有时学生获得的信息可能比教师快，比教师多。所以这时的教师在学生面前没有了绝对的权威。
（2） 教师在心理上要接受的第二个事实是教师与学生在人格上的是平等的。现代教学论认为，在教学过程中，教师将扮演着多种多种角色，从多方面影响着学生的发展，教师不仅仅只是知识的传道者，他还是学生的榜样，集体的领导者人，人际关系的艺术家，心理治疗工作者，学者和习者，以及学生的朋友和知己。在教学过程中，教师是主导，学生是主体，教学活动是在师生双方的相互作用下共同完成的，学生的主体作用只是在教师指导下才能发挥的，而教师的主导作用是建立在学生的主体作用之上的。只有当师生之间相互作用，学生的能动性、自主性和创造性才能得以激发和培养，学生才能得以充分的发展。因此，在课堂教学中，教师与学生是合作伙伴的关系。教师是组织者，引导者，解惑者。教师与学生在人格是平等的。
六、变单一考分制为科学评价体系。
1、 评价内容应以激发兴趣、鼓励创新。
广大的中小学体育教师应适应新课程的要求，在考试内容的求新，激趣上下功夫。比如，在一年级的测试内容中，可以“我相信我是最勇敢的”。从一定的高度跳下，下面用海绵垫放好（注意安全），或者叫小朋友用两两拉手地跳下也是成功的。这样小朋友既相互鼓励又培养他们的勇敢顽强的意志品种和激发了他们的情趣。
评价标准从单一走向多元化时，更加关注学生主体思维的开放与身体、心灵的共同发展，使评价内容具有独创性和个体化。学生不必过多地顾及统一的测试标准，僵硬的教条，而是尽情地流露自己的运动才能和勇敢果断的行为，大胆进行创新。
2、根据课程标准，评价不仅要看中成绩，更要关注学生的成长过程，要将总结性评价与形成性评价有机地结合起来。
在这方面，我们的做法是课外活动，广播操，眼保健操，健康行为，学期成绩（期末最好成绩——学年初成绩）这四部分成绩共同组成。课外活动成绩占30％，包括参加的次数和活动的时间，广播操成绩占10％，主要做操质量和参加次数，眼保健操成绩占10％，主要是否做了，健康成绩占20％，包括平时教师布置的有关小学生的健康的小知识作业，和整个体育活动过程中学生所表现的卫生行为习惯。学习成绩占30％，主要是指进步成绩这个差值的大小，可以将它细化为几个等级，让每个学生都能增强自信和获得自信和获得成功的体验，在整个评价过程中，我们可以以为每位学生建立“学生体育与健康档案袋”将所有学生参加的课外活动，如课堂讨论发言，课外完成练习，以及在由教师指导自行整理存入档案袋中，作为综合评价的依据。
同时，还可以以班级为单位分小组同学之间测试的形式，以增强学生的自信心和培养自律，负责和诚实的人格。
3、新课程的实施，使评价主体发生了巨大的变化。
我们将小学体育学科设优、良、16个优以下为达标。还有“在小组内练习或比赛”之类的小组自评方式。此外，“老师心中的我”给学生一个描述性的评价，“家长心中的我”也将家长拉进了评价的主体。
新课程改革使评价的功能和评价的技术发生了本质的变化。评价不再仅仅是甄别和选拔学生。而是促进学生的发展，促进其潜能的开发，个性的张扬和创造性的发挥，从而使每一个学生拥有自信心和持续发展的能力。
新课程改革给我们广大的中小学体育教师带来了体育教学的新春，“这是造福几亿儿童的一件大事！”，我们一定坚定改革的信心，大胆安排，积极探索，开创一片体育教学的新天地！