浅淡《体育与健康》课程评价
《体育与健康》课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。如何对《体育与健康》课程评价，也就是“成绩考核”成为体育教师思考的一个重要问题。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。”新课程标准也对《体育与健康》课程评价提出了力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能。将学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定的范围，并让学生参与评价过程，以体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣。
一、体育与健康课程学习评价的发展方向
以往体育课考核中，由于受学科主义和竞技运动比赛的影响，比较多的是对学生的体能与运动技能达到的水平进行考核，全国范围内统一运动项目的评分标准，由体育教师对学生每一个考核项目进行定量评定。这就出现了因先天条件优越，很容易得分，有些同学因先天条件不足（如体弱、身矮、体胖等），尽管学习很努力，还是得低分，甚至不及格，从而挫伤了不少学生的积极性。新课程改革注重学生的学习过程行为、态度等的评价，并将定量与定性评价标准结合起来，充分考虑到学生的学习行为、态度、进步与发展状况，由体育教师组织指导学生自我评价、互相评价与体育教师综合评价相结合。
二、根据学校实际情况，建立学校《体育与健康》学习评价标准
1、科学制定学习成绩评定内容及标准
根据《体育与健康》课程改革“健康第一”的指导思想，学生的学习成绩评定内容的确定不仅要关注体育基础知识基本技能的掌握，体能的发展；关注学习过程中学习态度，积极情感体验，与人合作技能的发展；同时还应关注个体，尊重个体差异，给予个体一个展现自我的机会，帮助学生表现自己，拥有自信。
基于以上观念，结合体育课程标准、市体育中考的改革发展及学校实际，确定了五个学习领域目标为评定内容即运动参与目标，运动技能目标，身体健康目标，心理健康目标，社会适应目标。将每一类采用等级制与记分制相结合。（90-100分为优秀；75-89分为良好；60-74分为及格；60分以下为不及格）
（1）运动参与目标：①具有积极参与体育活动的态度和行为；②用科学的方法参与体育活动。考察标准主要依据体育课、体育活动课、课间操出勤情况以及学校其它体育活动的参与情况（如：参加校运会、校体育节、训练队校外俱乐部等与体育有关的活动或组织），占总评分10%。
体育课、体育活动课、课间操缺勤不超过1/10，病事假不超过1/3，可以得满分；凡参加校运会、校体育节、训练队校外俱乐部等与体育有关的活动或组织的也可得满分。
（2）运动技能目标：①获得运动基础知识；②学习和应用运动技能；③安全地进行体育活动；④获得野外活动的基本技能。考察标准主要依据体育课项目学习成绩。占总评分30%。
（3）身体健康目标：①形成正确的身体姿势；②发展体能；③具有关注身体和健康的意识；④懂得营养、环境和不良行为对身体健康的影响。考察标准主要依据身体素质达标成绩。其中身体素质达标成绩还应根据学生基础情况制定具体内容。例如：某一项身体素质达标实成绩=当年实测成绩±[（当年实测成绩-去年该项成绩）-（当年该项满分成绩-去年该项满分成绩）]（速度、耐力项目用“+”号；其它项目用“-”号）。占总评分40%。
按照《体育与健康课程标准》的评分标准对学生最后的成绩进行评分。
对于特殊学生，经本人申请提交有关证明，学校领导小组研究审批后可酌情进行降低几项或某项的成绩标准，或者免试。
（4）心理健康目标：①了解体育活动对心理健康的作用，认识身心发展的关系；②正确理解体育活动与自尊、自信的关系；③学会通过体育活动等方法调控情绪；④形成克服困难的坚强意志品质。考察标准主要依据在体育课和其他体育活动中的表现。占总评分10%。
（5）社会适应目标：①建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德；②学会获取现代社会中体育与健康的知识的方法。考察标准主要依据在体育课和其他体育活动中的表现。占总评分10%。
2、多方运用学习成绩评定标准
学习成绩的评定对于教师，可以了解自己教学的效果，从而总结经验，改进教学，不断提高教学质量；对于学生，能够促使他们巩固和加深所学知识和技能，了解自己在学习上的进步与缺陷，明确努力方向，不断提高水平；对于家长，可以及时了解子女的学习情况及其变化，以便配合学校进行教育。因此，《体育与健康》课程标准提出淡化其选拔功能，强化激励和发展功能，并采用适当的评价方法与形式，使学习评价真正成为促进学生达成学习目标的重要手段。
因此，在评定学生体育与健康学习成绩评定时，除了量化考核外，还应大量采用自评、互评、教师评和综合评价。下面以一学年“运动技能评价”表为例说明评定表格的制定。
运动技能评价表（占30%）
项目 自评 互评 教师评价 综合评价 总评价
跑的技术
跳高
技巧
双杠
健美操
武术
篮球技术
排球技术
自选项目
每个单项以四等级评价即优秀90-100分；良好75-89分；及格60-74分；不及格60分以下。在每个单项都评定完后，学生的综合评评价为前三栏成绩的平均分。例如一个学生前三栏两个良，一个优。综合评定分=（2×良好的中间分82+优秀的中间分95）÷3=87，然后取几个项的综合评定分的平均值×30%即为本学年该学生运动技能的成绩。其它评价相同。此表格依据每学年的实际情况进行编制。
3、设立《学生成长档案》
在新课程改革的年级建立《学生成长档案》，《学生成长档案》学生从初一开始填写，记录学生在三年的学习过程各项情况，档案的内容设有（1）个人情况：班级、姓名、性别、出生年月、住址、宅电等；（2）父母情况表：父母姓名、年龄、身高、联系电话、健康状况；（3）身体健康登记表：记录学生每一学年的体检情况；（4）形态、机能登记表：记录学生每一学年的形态、机能情况，并给学生每一学年同年龄段各种形态、机能的均值以备参考；（5）运动素质登记表：记录学生每一学年运动素质项目达标情况；（6）运动技能评价表：记录学生每一学年学习的每项运动技能掌握情况。此项评价由学生自评，学生互评，教师评定和综合评定组成（7）《体育与健康》综合评价表：记录学生在《体育与健康》水平四的学习中各项目标的评价。包括运动参与目标，运动技能目标，身体健康目标，心理健康目标，社会适应目标。此项评价结合（3）—（6）表综合评价，每学年也是由学生自评，学生互评，教师评定和综合评定组成。（8）问卷调查：体育常识，体育知识。
此成长档案既有助于促进学生的自主学习和自我管理，也有利于教师、家长更好地了解和指导学生的学习管理。
总之，评价作为教学活动的一部分，一定要树立以学生发展为目标的新的评价观，使评价标准呈现多元性，并注意评价手段、方法的多样性，引导学生正确评价自己与其他同学，并处理好教师与学生评价、能力与情感评价等方面的结合，以发展的眼光去科学评价学生的成绩。