新课程标准下如何培养学生的体育探究精神
《体育与健康课程标准》中明确提出：体育“教学过程是师生交往、共同发展互动的过程。”“要注重学生的学法研究，引导学生学会学习。”“提高学生自学、自练的能力。”充分强调了学生的主体地位，那么，在新课程标准下如何培养学生的体育探究精神，笔者认为是个值得探讨的问题。
探究是在教师引导下，使学生运用已学过的知识和技能，以新知识的探索者和发现者的心向，通过实践亲自去发现问题、探索问题和解决问题的一种教学模式。这种教学模式要求我们教师不要把现存的理论直接告诉学生，而是根据教学目的、要求和学生的认识规律，去设计探索方案，积极引导学生按一定的思路，通过自身实践、讨论、练习、课外实践等多种活动，探究体育知识，培养探究精神。
一、以问题激活兴趣与探索欲望
兴趣是推动学生积极从事某种活动的主要动力。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深滞固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者。”体育教学是以身体活动为主要外在表现，结合观察和思维活动参与的一种心理体验的活动过程。因此，教师要根据教学内容，善于设置问题，并将其隐藏在情境之中。在教学中教师要积极引导学生思考，发展学生的认知能力，使学生在观察中领悟知识、学习知识。如：学习30米加速跑，先提问“什么是加速跑？请各组带着问题先练一练，然后我们一起探讨交流。”各组同学根据教师的问题，认真观察、理解、分析、想象每一个动作，通过学生观察、对比、思考和想象动作技术，使学生对要学习的动作初步建立起动作的表象。体育课是以身体练习为主要手段，这一特性在基本部分尤为明显，为了增加练习的趣味性和实效性以及可探索性。在进行投掷教学时，让学生根据投掷动作自己制定练习器械，学生通过摸索，自己动手制作了“响炮”、“纸球”、“纸飞机”、“纸飞镖”等。练习快速挥臂时，学生拿着“响炮”随着“啪、啪、啪”声响，学生的挥臂速度加快了。练习出手角度时，“纸飞机”在空中盘旋的长短告诉学生角度的高低、“飞镖”练掷准、“纸球”练投远，安全又方便，练习的效果更佳。这样，给学生一个广阔的学习空间，丰富了课堂教学的练习，提高了体育课练习的密度，又培养了学生的探索创新和实践能力。
二、通过实践探究知识，发挥学生的主体作用
教学改革实质是教与学的转变，是教师由舞台上的主角变为幕后的导演。在体育教学中，能充分发挥学生的主体作用，培养和提高学生实践能力和探究创新精神的最有效途径是在练习中教师放手让学生尝试自编游戏内容。比如“定向越野跑”的游戏中，我充分地放，不再告诉学生要怎么做，而是帮助他们靠自己去发现。在整个探究过程的大部分时间里，实施非指导性教学，由学生自己去探索、去思考、去练习、去尝试、去反思、去总结，学生作定向越野跑的自主性很强，自主权很大。在由学生组成的学习共同体中，同伴知识发挥了不可缺少的重要作用，整个探究学习的过程充满了学生之间平等对话与交往，凸现并强调了主体性。又如接力跑游戏中，平常我们都为了方便就按学生排队的次序进行比赛，很难调动到学生的主体意识。只要我们多花一点心思，把学生放开一点，在比赛时，让各组学生根据对方的排列，进行针对性的调动位置，相互想方法克制对方。这样充分地利用了学生的好奇心，使学生产生探究的欲望，积极主动地参与到知识的探究和发现的过程中去。训练或游戏中的问题主要是教师根据运动技能形成的规律构建的，探究方案的设计、探究过程的开展、探究结论的得出，在较大程度上是学生自主完成的。没有学生的主体参与，没有学生的亲历性行为，那么探究学习是不存在的。
上述定向越野跑游戏的整个过程，学生掌握各种途径到达终点成为关注的焦点，在最初的任务中，教师承担的环节多一些（定向越野跑行走路线的一种方法），而且将自己完成任务时的内部思维过程外化出来，让学生观察、思考。在后面的环节中，逐渐放手让学生承担，教师提供支持和帮助，对学生探究方法进行指导，探究内容（本节课的难点）的点拨，给学生解释他们探究知识的过程、思维过程和方法的机会，鼓励学生去进行个人意义的建构。这样，使得学生的整个探究学习的内容是围绕问题生发开来的。从学生的情绪与精神表现看，他们的思维张力，专注投入程度，探究定向越野跑的兴趣与热情都很高，也充分调动了学生的主动性，抓住了探究学习的精髓。
三、运用知识探究，发展能力，培养探究精神
通过上述“定向越野跑”的游戏，学生明白到从起点到达终点的途径有多种，实践也证明，学生的活动能力很强，思维也很活跃，成功的喜悦让学生们保持着一种积极、乐观的态度参与到学习中去，激发了学生学习的兴趣和探究欲望。俗语说：“好的开始等于成功的一半。”例如，在跳高教学中，我提出“跳高的方式有几种”的问题，组织学生讨论，根据“定向越野跑”游戏取得的经验和成功，引导学生多向思考。小学生表现欲浓厚，都乐于自己的能力得到表现，让别人了解自己的长处，从而得到赞同、认可和尊重。所以，他们积极、热情地参与讨论，非常专注，有的学生说出了“俯式”跳高姿势；有的学生说出了“背越式”跳高的姿势等等，有效地训练了学生思维的完整性和探究精神。而在复习课中，当学生做练习时，针对学生的动作错误提出问题，教师和学生的角色较好地互换了，作为“学生”的教师站在学生思维角度上发问，所问的问题要使学生通过他们的听觉、视觉及大脑所得到的信息进行分析，得出正确的反馈信息，并被其他学生一致认同。例如：“在学习武术时，可让一名或几名学生在前面领做，充当教师，完成后教师向这几名学生发问：“弓步与马步有什么区别？做做示范动作。第二阶段的最后一个动作名称是什么？”很简单的发问却使学生有较深刻的印象，对动作技术的认识会进一步加深，更重要一点是：师生双方角色发生转换，学生的能力得到了发展，同时，进一步激发学生进行探究的欲望。
体育教师要转变传统的教育观念，变“指挥者”为“引导者”。教育家第斯多德曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理。”教师的“教”是为了学生的“学”。教师要以教学方法入手，改变传统的教学模式，做体育课堂教学的辅导员，“不要站在学生前面牵着跑，而应站在边上放手让学生跑。”在大纲、教材允许的范围内积极为学生创造条件，放手让学生自主学习，探索创新的火花可以绽放在课堂教学的每一个环节，学生完全可以成为体育课的主人。这样不仅能调动学生去探索创新、去实践，让他们成为学习的主人，还能让他们品尝到成功的愉悦，体会到探索创新的甘甜，这种自主探索创新的精神，将伴随着学生的成长，使其受益终身。