小学体育教学中“分层教学”的初步尝试
在学校教育环境下成长的学生，是一个个体差异较大、层次较为复杂的教学群体。多年来，小学生身体素质、运动水平差距较大，如有的在力量、速度上有优势，有的在耐力上有优势，有的则柔韧性较为突出。但在过去的体育教学中，我们的体育教师大都采用平行结构的教学模式，即一个班级，一个标准，一种教法，一套练习，一种考核标准。这样使教师在教学中很难顾及全体，容易出现“中等生吃得好，优等生吃不饱，希望生吃不了”的现象，必然会导致两极分化的加剧，严重挫伤优秀生和希望生的积极性和进取心。在当前推进素质教育，改革传统教学模式，注重以“学生为主体，以学习者为中心”的现代教育思想，落实因人而异因材施教的可接受性教学原则告诉我们，教学只有符合学生的实际情况，从实际出发，才能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生的主观能动性和创造性得到发挥。心理学认为：创设积极的课堂气氛，符合学生的求知心理特点，使师生之间、同学之间关系和谐，使学生产生满意、愉快、互助等积极的学习态度和练习氛围，这样有利于提高课堂教学效果。
基于以上认识，我们设想创建一种积极的课堂教学氛围，克服以往“一刀切”的弊病，使课堂教学真正成为素质教育的主渠道，达到面向全体学生，全面提高教学质量的目的。因此，在我校五、六年级体育教学中进行了“分层教学”的初步尝试。
一、对“分层教学”的认识
体育分层教学就是根据大纲和教材的要求，在教学班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的指导，进行不同层次的检测，从而使各类学生在各自的起点上选择不同的学习速度、练习难度，以及层次不同的知识信息，树立以人为本、健康第一、终身体育意识的观念，使每个学生在原有基础上都得到发展。
分层教学的核心是以素质教育为目的，正视学生差异的客观性，明确每个学生在练习上都有各自的潜能和发展的可能性，努力创造良好的育人环境，满足不同类型学生的个性发展需要，以促进他们运动水平及身体素质的提高。
二、分层教学的要求
（一）课堂教学目标实施分层次
在同一班级内采用相同的大纲与教材实行分层教学，首先要对学生进行体育知识、运动素质及能力、身体机能等进行测试，并按照学生的能力和体能水平及学生的自我选择分组。其次在教学中设计梯度教学方案的评价层次，让不同学生在不同的基础上，减少学习困难，增强自信心和荣誉感，体验成功感和喜悦感。而且对能力较强的学生也能够充分施展他们的能力，做到“各展所长，各有所得”，使全体学生都能得到发展。
（二）课堂教学过程实施分层次
首先，教师在教学前对学生和教材进行了解，并在充分了解的基础上备课。当教师对所授课班级学生总体和教材难度有了充分了解后，结合现有教学条件即可备课。备课时应考虑学生的知识水平、运动技术水平、身体素质水平，并以此为依据预定不同层次水平在教学中所应达到的相应层次目标。备课时应注意每次课的总体层次目标大致一样，但具体到每个学生应在动态中进行调整。
其次，由于学生知识水平和自身条件的差异，对运动技术感知觉的不同，对体育课或运动项目兴趣上的差异，将会造成学生在不同层面运动技术的理解。因此，在教学中可采取基础知识整体讲，以保证全体学生了解和掌握所学知识的基本内容；规范性知识部分讲，以适应中等层次学生对规范性技术的了解和掌握；特征知识个别讲，对于优秀生教师在讲解时，应充分发挥其对运动技术理解的深度，同时应使其在掌握规范性技术的基础上对个人特点加以发挥。
再次，在课中练习分层次教学与分类指导。学生个体差异的多样性反映到教学中也体现出教学方法、手段的不同差异。练习中除对不同层次学生有不同的目标要求外，从指导的对象上应细化到学生个性。因为即便是同一层次的学生由于其个体特征不同，所处在此层次的个体表现形式也存在较大差异。在教学中我们发现在希望生的层次水平上，有的学生之所以处于此层次是因为学习动机问题，教师在指导时只需通过交流、讲解、鼓励等方法使其明确学习目标，学生将很快提高到上一层次；而有的学生处在此层次则是由于身体素质方面的问题，教师在指导时就应对其身体素质上的不足进行细致地分析、讲解，使学生了解自身差距，并辅之以正确的练习手段，学生也能逐渐达到教学目标的要求；还有一些学生由于心理因素和性格方面的问题，根本就不愿意参加户外活动，这需要我们教师在教学实践中不断观察分析，不断总结尝试，从而使其达到提高的目的。
三、实施“分层”教学的意义
（一）能够最大限度地处理好教学与发展的关系。教学应该走到发展之前，促进学生的发展。分层教学的目标就是教学过程中充分考虑学生个体差异，并在承认差异的基础上进行有针对性的教学，最大限度地促进学生的发展。因此，在教材选择、教学方法、评价方法上都应慎重考虑，使学生经过努力，能够达到目标。
（二）有利于转化希望生、培养优秀生、发展中等生，克服了以往“抓中间，丢两边”的弊端；发挥了班级授课制的特点，最大限度地考虑了学生个体差异和内在潜能，较好地处理了面向全体与照顾个体的矛盾，充分体现了因材施教的原则，提高了教学质量。
（三）有利于教师进行针对性指导，充分突出了教师的主导作用，有利于培养学生练习兴趣，全面提高技术水平。
（四）有利于对学生实施有效控制。分层教学重视了学生主体参与和教学信息的反馈，引进了平等竞争的激励机制，使各类学生在练习时都能处于亢奋状态，既能让优秀生“吃得饱”，又能让希望生“吃得好”，还能让中等生再提高，使学生在求知中感受乐趣。
总之，在教学过程中学生的个体差异决定着学生学习过程中不同表现特征，教师应根据学生的个性特征，进行有针对性的分层教学，从而实现素质教育中教育要面向全体的基本原则。教学中教师应针对不同层次的学生确定不同层次目标，同时还应注意学生的学习层次是随着学习内容的变化而改变的。分层教学不仅应体现在某一教学环节，还应体现在整个教学过程，为整体教学目标服务。