时间：2012年9月25号
事由：到沙坪中学体育教学调研
本堂课的学习内容是队形变换：一列横队变二列横队及其还原
一路纵队变二路纵队及其还原
二列横队变三列横队及其还原
李 君老师先让孩子们在音乐中进行热身运动，接着来了一个反应能力和一个集中注意力游戏，使孩子们的身心完全投入课堂学习，当孩子们的学习热情正上升时， 李 老师向孩子们进行了一列横队变二列横队及其还原，以及一路纵队变二路纵队及其还原的动用方法进行讲解和示范，并让孩子们练习。当孩子们掌握此动作方法和要领后， 李 老师迅速给同学们下达一个学习任务：分组讨论学习“二列横队变三队及其还原，”并且提示要参照一列横队变两横队及还原的方法。
孩子们很快自由地分成男女两大组进行合作探究学习。他们先是围成一块进行商量讨论，你一言，我一语，相互比划，好不热闹。当有人想到一种方法后就站到队伍前面，向同伴们叙说动作方法，同伴积极配合演示。经过反复的讨论、探究、演示，男女同学两大组，最后都自行总结出了两列横队变三横队及其还原方法，同时也让我们三人（该校的缪主任、舒老师会心的笑了）下面是几个孩子当时参加探究学习时的表现过程：
胡杰 男
当我们掌握了一列横队变二列横队和一路纵队变二路纵队及其还原时，李老师要求我们将两列横队变成三列横队。我们接受到任务后，开始想对策。我瞑思了一下，我们男同学共24人，现每队12人，如果分三队，刚好每队8人，也就是说每队退出4人，两队刚好8人退出。于是我按老师教的一列横队变两列横队的方法，要同学们1—3报数，并且要一队和二队左右错位一人站队，然后一队报“ 1” 的同学右后退一步，二队报“ 3” 的同学左前进一步，其它同学不动，队形就变出来了。
图示：
第1队： 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
第2队： ① ② ③ ① ② ③ ① ② ③ ① ② ③
整理后的队形：
第1队： 2 3 2 3 2 3 2 3
第2队： 1 ③ 1 ③ 1 ③ 1 ③
第3队： ① ② ① ② ① ② ① ②
陈杜松 男
经过几次练习后，大家基本掌握了一列横队变两队横队的要决。这时李老师让我们男女同学两组分别探讨怎样由两列横队变三列横队。一开始，我就想，如果按照1—2报数，然后再分成三组,这种办法太复杂，并且行不通。如果改为1—3，是否会好分些。这时，我拉了六个同学前后站成两排,让第一排的“ 1” 数同学退一步并向右走一步，第二排“ 3” 进一步并向左一步，发现行不通。我马上又和旁边的袁木同学商量起来，他提议要是只让报“ 2” 数的同学动，那会是怎样?我又让一排“ 2” 数往后退一步并往左走一步，二排“ 2” 数往前走一步并往右移一步。没想到这个办法还真行得通，经过几次练习，我们的方法被李老师肯定了。
如图：
第1队： 1 2 3 1 2 3
第2队： 1 2 3 1 2 3
整理后的队形：
第1队： 1 3 1 3
第2队： 2 2 2 2
第3队： 1 3 1 3
李野 女
老师刚好布置完任务，我就想，怎样才能使队伍变得整齐，又漂亮，又单间呢？首先，我和几个同学围成一团嘀咕着,用手指在地上比画着,让两排同学们打竖轮流“1— 3” 报数，让第一轮报“ 3” 的同学左脚向左下方跨一步，第二轮报“ 2” 的同学向左跨一步，报“ 3” 的同学向左上方跨一步，再按这样的规律一直做下去就可以了。但我觉得这种方法太复杂了，于是,我们几个又在心里盘数着其它方法。
如图：
第1队：1 3 2 1 3 2
第2队：2 1 3 2 1 3
整理后的队形：
第1队： 1 2 1 2
第2队： 3 3 3 3
第3队： 2 1 2 1
骆佳 女
老师向我们演示了一遍一列横队变两列横队，同学们练习了几遍，基本掌握后，老师将男女同学分开，分别讨论如何将两列横队变三列横队。我和旁边的黄芳同学商量了起来，觉得首先应该让同学“1— 3” 报数，然后再采用一种变换的方法。我想：报“ 1” 数同学往后退两步，可是这样第一组中报“ 3” 的同学就麻烦了。我的方法没通过，另外就有同学想出了很简捷的方法，而且还得了老师的表扬。
李思敏 女
老师要我们自己想办法把两列横队变三列横队，这可难着了我们。我开始怎么也想不出来，后来同学想出一种方法后，我得到了启发，不一会我就想到一种方法，把每队“1— 3” 报数，如果让报“ 1” 和“ 3” 的同学动，队伍差距就会加大，于是我让报“ 2” 数同学变，这招果然不错，变的队形又快又整齐。还得了老师的赞许，具体变法如图：
第1队： ① ② ③ ① ② ③ ① ② ③ ① ② ③
第2队： 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
整理后的队形：
第1队： 1 3 1 3 1 3
第2队： 2 2 2 2 2 2
第2队： 1 3 1 3 1 3
从以上孩子们的合作探究学习过程中我们看到： 孩子们的想象力是惊人的,同伴间的合作是协作的、有效的,解决问题的方法是多途径的.（他）们在探究学习的过程中，会探究出教师课前根本预料不到一些成果，因此，只要老师正确引导，并且及时给予肯定，就能充分发挥他们的创造性和主观能动性。
探究过程中的孩子，不再是以前被灌输的对象，他们在学习过程中充当了学习的主人，他们通过自己的积极思考和实践，不仅轻松地获取了知识，而且解决了问题，这样，他们的思维能力、解决问题能力和自信心都在这种学习方式中提升。
总之，合作探究学习是一种能提高教学质量的新的教学思维方式，实施方法要以教学目标为先导，教师引导为平台，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以小组团体成果为评价标准，以建立和谐的人际关系、良好的合作精神和体育道德为根本目标。只有把握以上实施总之，合作探究学习是一种能提高教学质量的新的教学思维方式，实施方法要以教学目标为先导，教师引导为平台，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以小组团体成果为评价标准，以建立和谐的人际关系、良好的合作精神和体育道德为根本目标。只有把握以上实施方法，合作探究才能有实效，才能不断提高教学质量。