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案例六：从错误中学习 |
威尔逊要到山里去参加为期两天的野营。学校向他们介绍了营地情况，为他们的准备工作提出了建议。妈妈问威尔逊是否需要帮忙，他骄傲地说“我会照顾自己”。在走以前，妈妈检查了他的行李，发现他没有带足够的衣服，因为山里要比平原冷得多，显然威尔逊忽视了这一点。妈妈还发现他也没有带手电筒，这是野营时经常要带的东西，但是妈妈并没有给他更多的提示。威尔逊高高兴兴地走了。过了两天，等他回来时，妈妈问：
“怎么样，这次玩得开心吗？”
威尔逊说：“我的衣服带得太少了，而且由于我没带手电筒，每天晚上都要向别人借手电筒，才能够走出去，这两件事搞得我有些狼狈。”
妈妈说：“为什么衣服带少了呢？”
“我认为那里的天气会与这里一样，所以只带了这里平常穿的衣服，没有想到山里会那么冷！下次再去，我就知道该如何做了。”
“如果下次你去佛罗里达，也带同样的衣服吗？”
“不会的，因为佛罗用达很热。”
“是的，你应该先了解一下当地的天气情况，再作决定，对吗？
“是的。”
“那手电筒是怎么一回事呢？你就没有想到它吗？”
“我想到要带手电筒，老师也告诉我们了，可我忙来忙去，最后把手电筒给忘了。我想，我下次野营时应该先列一个单子，就像爸爸出差前列单子一样，这样就不会忘掉东西了。”
案例六不是传统意义上的“正规”体育课，但它对我们的体育课程改革同样很有启示意义。这位聪明的妈妈明知威尔逊参加野营活动准备不充分会给他带来不便，但她并没有越俎代庖，替儿子收拾行装，而是给孩子一个机会，让他获得体验错误行为后果的经验，这种经验对孩子发展解决问题的能力至关重要。如果不给孩子有犯错误和遭受挫折的机会，实际上剥夺了他们增长知识、经验和能力的权利，也会使他们的心理越来越脆弱。所以，德国教育家第斯多惠说：“坏的教师奉送真理，好的教师教人发现真理。”如果体育教师过分强调运动技术的科学性，因为担心学生会形成“错误的动力定型”而总是把标准的技术准确、清楚地展示给学生，或是直截了当地纠正学生的错误动作，这样不仅学生的学习能力很难得到提高，而且很难培养学生的创新、探索精神和心理承受能力。设立社会适应学习领域，将促使教师更加注意改进教学，以帮助学生发展探索、创新精神，提高抗挫折和失败的心理承受能力。