《体育（与健康）课程标准》解读-第七章第一节

课程学习评价是新一轮的基础教育课程改革的重点，《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，要“建立促进学生全面发展的体系”。如何科学合理地评价学生的体育与健康成绩,使评价成为促进学生更好地进行体育学习和积极参与体育活动的有效手段，是我国体育与健康课程改革亟待解决的问题。

第一节 体育学习评价

一、明确学习评价的目的

以往的体育课程的学习评价中有一个基本的假设，即只有极少数学生的体育学习优秀，大多数学生属于中等，还有少数学生是差生。学习成绩优秀者只是极少数，其余的学生都是获得低成绩，学习评价只是一种甄别学生的过程。在这一过程中，只有少数人获得鼓励，体验到成功，大多数学生都成了体育学习的失败者。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”

体育与健康课程的学习评价目的是：

1．了解学生的学习情况与表现，以及达到学习目标的程度。它不仅仅要了解学生的体能与运动技能的情况，更要了解学生在学习活动中的行为表现；学习目标不仅仅是一个要求所有学生达到的同一标准，还应包括个人的努力程度。

2．判断学生学习中存在的不足，分析其原因，并改进教学。对于学生学习过程中在体能、技能、行为、态度、人际交往等方面表现出来的不足进行认真的分析，找到原因，努力改进教师的教和学生的学。

3．为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步与发展。通过学习评价，让学生在充分展示自己体育学习方面长处的过程中，体验体育活动中成功的乐趣与喜悦，增强体育学习的自信心，这有助于学生进一步的学习与发展。

4．培养学生自我认识、自我教育的能力。通过学生的自我学习评价，学生对自己的体能、技能、态度、行为、人际交往等方面的情况有一个清醒而正确的认识，在此基础上看到自己的长处与不足，以便扬长补短。

二、正确对待学习评价重点的转变

1．学习评价内容的转变

以往的体育课程的学习评价内容突出表现为过分注重体能和运动技能的评价，而体育与健康课程标准增加和完善了学习评价内容。评价内容包括四个方面：体能、知识与技能、学习态度、情绪表现与合作精神。评价内容的增加和完善能真正体现面向全体学生的基本理念，真正体现评价的公平性。

2．学习评价方法的转变

以往的体育课程过分注重定量评价和终结性评价，而体育与健康课程标准不仅注意结果性的评价，而且重视对学生学习过程的评价；不仅注意定量评价，而且重视定性评价；不仅注意绝对性评价，而且重视相对性评价。在对体育与健康的知识学习进行评价时，不太强调单纯的记忆，比较强调对所学知识的理解与运用。

3．学习评价形式的转变

以往的体育课学习成绩评价形式只是采用单一的教师对学生的的外部评价，即教师对照身体素质、运动技能、运动能力的评价标准，对学生进行测试和打分，而体育与健康课程标准倡导在对学生学习成绩进行评定时，既要有教师从外部对学生进行的评定，还要有学生对自己的学习情况进行的评价，以及学生互相之间的评价。

三、学习成绩评定内容的实施建议

学习成绩评定的内容应与课程目标相一致，尤其是需要与学习领域的水平目标相一致，这样才能更好地促进学生的全面发展。

1．体能的评定

发展体能既是体育与健康课程重要的学习内容，也是体育与健康课程的重要目标。依据我国学校体育要贯彻“健康第一”的指导思想，并考虑到目前我国青少年儿童学生的健康现状，体育与健康课程标准将体能作为学生学习成绩的评定内容。

2.体育与健康课程标准中所指的体能的评定与以往体育课中的身体素质

内容主要包括：对于体育与健康的认识，体育与健康对于人、社会的价值和重要性；掌握体育与健康的相关知识并能运用于实践的情况；能掌握符合一定学习水平目标要求的运动技能以及运用于实践的情况。

3．学习态度的评定

从终身体育的角度来看，体育与健康课程的重要目标就是要树立学生对体育与健康的正确认识，使学生形成正确积极的体育态度，所以，学生对待体育学习与练习的态度应是体育与健康课程学习成绩评定的重要内容。体育学习态度的评价指标可以包括以下几个方面（仅是建议）：

·能否主动、自觉地参与体育活动？

·在体育活动过程中能否全身心地投入？

·能否积极主动思考，为达到目标而反复练习？

·能否认真接受老师的指导？

4．情意表现与合作精神的评定

提高学生的心理健康和社会适应水平是体育与健康课程的重要目标之一。在体育与健康课程中，学生的心理健康主要表现在能否战胜胆怯、自卑，充满自信地进行学习与练习；能否敢于和善于克服各种主观、客观的困难与障碍，挑战自我、战胜自我，坚持不懈地进行学习与练习；能否善于运用体育活动等手段较好地调控自己的情绪。

在体育与健康课程中，学生的社会适应能力主要表现在能否对其他同学和老师理解与尊重，并在学习过程中表现出良好的人际交往能力和合作精神，努力承担在小组学习与练习中的责任，如为小组的取胜全力以赴；遵守规则、尊重裁判；能不计较胜负，赞扬对手；认真分析失败原因，不埋怨他人；能与他人很好地交换意见。

体育教师可以根据实际情况将上述学生在心理健康和社会适应能力方面的表现列为评定的主要内容。

四、学习成绩评定标准的实施建议

依据体育与健康课程学习成绩评定的判定指标，可以将学习成绩评定标准分为绝对性标准、相对性标准、个体内差异标准。为了使学习成绩评定能真正发挥自己能力，促进学生学习的作用，更好地实现体育的教育价值，体育学习成绩评定标准应根据评定内容的不同而有所差异，体能的学习成绩评定，采用绝对性评价标准与个体内差异标准相结合的方法进行。

五、学习成绩评定方法的实施建议

依据体育与健康课程的目标与内容，采用的学习成绩评定方法不应是单一的，而应是多元的，体能、运动技能的评定可以采用定量评定与定性评定相结合的方法进行。学习态度与行为、情意表现与合作精的神评定可以采用以定性评定为主的方法。

六、学习成绩评定形式的实施建议

为了使体育学习成绩的评定真正在激励和促进学生学习，提高学生的体育学习成绩和参与体育活动积极性等发挥作用，体育学习成绩的评定不仅只有教师参与，同时还要学生进行自我评定与相互评定。体育教师要积极地组织、科学地指导学生对自己的体育学习成绩进行评定以及学生在小组范围内进行互相评定，这样可以使学生既能发现自己的进步与发展，从而体验成功带来的快乐，又能了解自己的不足之处，以便进一步改进学习。

以下介绍体育学习成绩评定的一些案例（见案例一、案例二、案例三），仅供参考。

案例一：水平二（小学3～4年级）学生体育学习成绩评定

水平二（小学3～4年级）的学生是形成体育态度的关键时期，通过2年的体育学习和活动，以及随着年龄的增长，体能、运动技能、社会认知水平的提高，可以形成较为稳定的体育兴趣和积极的体育态度。因此，这一阶段可以采用等级制对学生的体育学习成绩进行评定（见表7－1）。为了更好地激发和提高学生学习体育的积极性，促使学生改进学习，应尽可能收集学生体育学习的进步、变化等方面的资料，并对学生进行评语式评定。

表7-1 水平二体育学习成绩等级评定表（示例）

评语（示例）

            同学：

你在本学期乒乓球项目学习中，表现非常优秀，令人羡慕，学习体育的热情很高，十分可喜。但是，作为一位小伙子，在游泳中的勇气还不够。下次游泳你能勇敢些吗？老师等着你的行动，相信你一定能行。

教师 （签名）

年 月 日

案例二：水平三（小学5～6年级）学生体育学习成绩评定

水平三（小学5～6年级）的学生面临小学毕业，部分学生已进入生长发育期。经过4年的体育学习，体能水平、运动技能水平、社会认知水平明显提高，对体育的认识具有一定的个性色彩，因此，这一阶段可以用等级制进行学习成绩评定（水平三）。为了更好地激发和提高学生学习体育的积极性，促进学生更好地改进学习，应尽可能收集学生体育学习的变化和进步的资料，并对学生进行评语式的评定。

表7-2 水平三体育学习成绩评定表（示例）

评语（示例）

       同学：

你在排球学习中不仅能认真学习排球技术，还能....希望....

教师（签名）

年 月 日