新课标实施中应重视运动技能的教学
摘 要： 我国历来把“三基”作为体育教学的任务之一，“三基”既是体育基本知识，基本技术和基本技能。可见运动技术和技能是体育学科特有的，较为明显地反映了体育学科的性质。体育教学改革的焦点，我认为，应在体育学习领域中要求学生学习、掌握和运用基本的运动知识和技能，并形成一定的运动特长，为终身体育奠定良好的基础。体育新课程@版权所有@
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关 键 词 ： 新课标 技能教学 意义与价值 体育新课程@版权所有@
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一、前 言 体育新课程@版权所有@
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技能就是运用技术的能力，它是体能的重要组成部分。在实验新课标的热浪中，我做为一名一线的体育教师对于技能教学一问题，感触颇深，对此有必要做进一步的深入探讨。 体育新课程@版权所有@
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二、对体育“技能”的理解 体育新课程@版权所有@
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“技能”是运用技术的能力。而技术则是完成某一运动动作的理想模式，它的形成与发展源于人的基本活动能力。这里反映出技术含量的两个层次，高层次是与竞技运动相关的理想技术，低层次是与人的基本活动能力相关的技术基础。 体育新课程@版权所有@
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长期以来传统体育教学对技术的界定通常是定位在竞技运动高层次上，从技术概念的描述到教法的使用，完全以培养运动员的模式施教于普通学生，盲视教育对象的客观条件，故而步入了教不会、学不好的误区，耗费了大量时空资源，严重地挫伤了学生的学习兴趣，形成较大的心理阴影。因此在新课标的实验过程中，回避或放弃技能教学，对“技术”二字大有谈虎色变之势。究其根源，我以为首先是对“技术”、“技能”的认识和理解始终沉陷在传统思维定势之中，困惑油然而生。其次是在批判纯技术教学的喧哗中缺乏冷静全面的思考，因噎而废食。淡化竞技色彩，不等于不需要技术技能教学。问题的关键是如何使我们的体育教学更贴近时代、贴近生活、贴近学生。这就需对竞技项目进行教材化改造。改造的起点应定位在某一运动的起源和人的基本活动能力为基础，在理性的更高层次上追求一种自然的回归。关注技能教学的客观性、实效性；关注学习兴趣与个体差异的层次性；体现面对全体学生，让每一个学生受益的全面性。避免从一个极端走向另一个极端，促进体育教学改革在课标的指引下健康稳步地向前发展。 体育新课程@版权所有@
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三、体育技能教学的意义与价值 体育新课程@版权所有@
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体育教学以学生的身体活动为载体。而学生身体活动，在教学的实践中，知识技能的掌握，体能的发展，兴趣、情感、意志等心理品质的培养，应该是体育教学永恒的主题。由此而辐射到学生的运动参与意识，提高和增强学生适应社会的能力，此中“运动技能”是体育学科特点的重要标志，也是新课程标准五个学习维度的其中之一。重视技能教学，从一定意义上讲，就是保持学科教育特色的生命线，也就是理直气壮地贯彻落实课标精神。 体育新课程@版权所有@
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《体育与健康课程标准》在“运动技能”维度（领域）水平目标中明确提出：水平一～水平三（小学段），从初步掌握简单的技能动作——会做简单的组合动作——初步掌握运动基本技术；水平四（初中段），学习和应用运动技能，发展技战术能力；水平五（高中段），提高一两项运动的技战术水平，增强技战术的运用能力。由泛到精，由简单到复杂，从培养学生走得正，跑得轻松、自然，跳得协调入手，到侧重于某一两项运动技能的学习。到高中段终端显示掌握一两项运动技术。不断加大技能的储备量，达到趋动学生自主学习的目的。学会了才可能有兴趣，有兴趣才可能经常自觉地参与，经常自觉地参与才可能养成锻炼习惯，有了锻炼习惯终身体育意识的形成才不是一句空话。这就是技能教学的意义和价值所在。 体育新课程@版权所有@
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四、对体育技能教学的体会 体育新课程@版权所有@
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1．争脱竞技体育运动规则的束膊 体育新课程@版权所有@
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在以往的体育教学过程中，由于直接搬用的竞技运动纯技术教学模式，忽视了学生的年龄特征和身心发展特点，使体育课变成了专业训练课。如在急行跳远教学中，教师首先从助跑教起，而助跑的步点又是助跑的必教环节，实践中单靠几节体育课让学生准确踏上起跳板是不现实的（专业运动员也不可能确保100%准确踏上起跳板），正是这块起跳板（标准），学生在快速助跑过程中，一但接近起跳板时就会本能地放慢速度，学生怕踏不上起跳板或犯规，形成一种心理障碍，扼制了学生在快速助跑——起跳的跳跃技能的发展，出现了教师教不会、学生学不会现象，也挫伤了学生的学习兴趣和学练的积极性。 体育新课程@版权所有@
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我认为学校并非是运动训练基地，因而无须履行严格的竞技运动规则。作为学校体育教学，教学目标定位应在突出体育能力的培养和综合素质的提高上。为此在急行跳远教学中，教师只要把起跳技术和快速助跑的节奏传授给学生，起跳板改为50厘米或100厘米的起跳区域，目的就是发展学生在快速助跑中的水平跳远能力，并采用多样的教法手段和练习形式，让学生在学练中体验和掌握急行跳远技能，在评价上按照学生实际能力进行操作。这样既有利于学生掌握一定的运动技能，又有利于学生的运动能力发展。 体育新课程@版权所有@
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2．改变技术动作结构 体育新课程@版权所有@
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美国学者卡宾认为：基本技能如果不在学生身体发育的最佳时期学习，毕业后学习起来会非常困难。他还认为在体育活动中有技能并感到有能力就很有可能喜欢体育活动，并从中受益。在选择竞技体育的运动项目作为体育教材，必须加以改造，使之成为符合学生身心发展的体育教材。如三级跳远运动项目，在过去的体育教学中，原班引进其竞技运动的技术动作即；单足跳、跨步跳、跳跃这三跳来进行教学的，由于学生能力有限难以做好，尤其是女生难以承受单足跳接跨步跳再接跳跃的连续跳跃技术动作。若将其三跳动作加以改造，改变其技术动作结构即：跨步跳、跨步跳、跳跃技术动作，降低其技术动作难度，不仅能让学生体验到连续跳跃的成功感，而且有利于学生掌握连续跳跃的运动技术，同时也能达到其发展学生连续跳跃能力的效果。 体育新课程@版权所有@
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3．打破单—运动项目的界线 体育新课程@版权所有@
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技能教学应该突出的是学生运动能力的培养，只要真正理解了运动技术教学在体育教育中的作用，理解了运动技术对学生身心的意义所在，并从教和学双方的角度去认真地研究、加工改造竞技运动项目，打破单一运动项目的界限，培养学生实际运用能力的话，那么运动技术的教学一定会富有成效，生动活泼，受学生的喜爱。如：足球基本技术当中的头顶球技术教学。通过学生的自抛头顶球、俩人一抛一头顶球、模仿起角球（近距离）的抛球、头顶球射门等教与学，使学生掌握头顶球技术和培养头顶球射门意识。为了不断提高学生的实际运用能力，教师在组织学生进行小型比赛中，如果按照足球项目的特点靠脚来传球体验头顶球射门技能，对学生来讲其技术要求过高，学生也很难将足球传到位，不符合学生实际。若采用篮球中的传接球技术，将投篮环节改为头顶球射门，并利用篮球场地进行小组比赛，头顶球射门在三分投篮限制线外，即符合学生实际能力，也能让学生在＂综合性＂的比赛中体验头顶球射门技术以及它的魅力，同时学生从中也得到了乐趣和成功感，提高了学生学习运动技术的实际运用能力。 体育新课程@版权所有@
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体育教学中应重视身体技能教学，就象语文不能没有写作技能，数学不能离开运算技能，物理、化学不能放弃实验技能，外语不能排斥口语技能一样同出一理。更何况体育技能教学对促进学生终身体育意识的形成所具有的潜在价值。生命在于运动，运动与你同行，让健康伴随你一生。 体育新课程@版权所有@
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参考文献： 体育新课程@版权所有@
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〈1〉 朱卫东.重新理解运动技术.中国学校体育，2005年2月 体育新课程@版权所有@
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〈2〉 方蛟龙.体育教师不容忽视技能教学. 中国学校体育，2005年2月 体育新课程@版权所有@
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〈3〉陈雁飞著.在新课程实施中如何看待运动技能教学.中国学校体育，2005年4