兴趣是一种情绪激发状态。在这种状态下脑细胞的活动加快，神经处于兴奋状态，因而注意力得到高度集中，感知力、理解力和创造力都处于最佳发挥状态。比对课文的理解、知识的掌握会大大加强，学习效率相对来讲比平时高。可以说只有融化在兴趣里的知识才是有生命力的活知识。正象苏霍姆林斯基说的：“所有智力工作，都要依赖于兴趣。”可见兴趣是学习的第一任“质疑引趣”、“教法求新引趣”。
在许多普通学校，因为社会、家庭等多方面问题，使学生只对语文、数学等这些所谓的主课比较重视而对音乐、体育、美术这样的副课则包着“自由主义”的态度，不认真去上课，认为这些科目是无关紧要的，不上也行，在弱智儿童中也有一些有这样的想法。随着社会精神文化的发展，人们逐渐认识到素质教育的重要性。 音乐教育是培养儿童正确的审美观点和鉴赏美、创造美的能力的德育手段之一。通过儿童学音乐教育，能开拓儿童的音乐视野，陶冶性情，激发艺术情感，对于弱智儿童更是如此，音乐教育可以培养弱智儿童正确的审美观念和判断力，完成音乐感知，情感体验，想象联想，理解认识等心理活动，启发弱智儿童的形象思维，促使弱智儿童的审美素质得到提高。 虽然音乐教育好处颇多，但有许多学生还是不愿意好好的上好一堂音乐课，我认为这与一些音乐教师在上课时，将音乐课上成知识课，技能课或音乐课上成唱歌课有关。从生理角度讲，单一的形式容易抑制大脑的兴奋中枢，从而降低学习效率，此现象在弱智儿童身上体现的由为突出，弱智儿童注意力不易集中，记忆力、形象思维能力相对较差，上课时易感到枯燥，针对弱智儿童的这些特点，我经过深入的思考发现发现韵律练习是一种形式活泼的活动形式这也符合弱智儿童接受方式。 课前发声练习时，让学生们只发“啊、呜、嗷……”音学生很快就厌烦了，于是我为不同年龄层次的弱智儿童安排了不同的发生练习，比如对于低年级弱智儿童我利用孩子们熟悉小动物叫声边练声边模仿小动物的动作，使弱智儿童在与教师一问一答的游戏中，完成练习。对于中高年级的弱智儿童我则设计了一些模仿乐器的声音和演奏方法的练习，刚开始，进行这些练习有一些难度，许多孩子不能把动作和音乐节奏很好的配合，但看的出孩子们对这些练习很感兴趣也很好奇，练习地非常勤奋，他们从沉闷的学习气氛中摆脱出来，他们的兴趣得到了激发，积极参与，气氛宽松活泼，是孩子们轻松的进入正课的学习。 心理学研究表明,愉快的学习气氛能使学生以愉快的心情进行学习，思考并获得知识，从而有利于培养学生的学习兴趣，而几乎所有孩子都有一个特点就是好奇，弱智儿童也不例外，他们对许多未见过的新奇的事物都很好奇，因此，要激发弱智儿童对音乐课的兴趣。首先，必须抓住弱智儿童的好奇心。给弱智儿童最美的音乐感受，以培养弱智儿童对音乐的兴趣。 针对这一方面，我在教学中运用了多媒体技术，展示直观准确的动作，弱智儿童在欣赏美的过程中就有了创造美的萌芽，比如，全日制培智学校音乐（试用本）第二册第二课《这是小兵》一课，它的动作表现关键在于小兵的几种动作如：小兵吹号，小兵打枪、小兵开炮、小兵敲鼓利用多媒体将几种动作演示出来，这样，学生在感受直观形象中，掌握了小兵的动作特征，抓住儿童喜爱模仿的特点，选取儿童当小兵这一富有情趣的生活，特别是我校今年一年级的孩子程度相对较重，不适宜运用歌唱的方式教授，而模仿一些动作，对于提高他们的模仿能力，及形象思维能力都有好处。通过一段时间直观教学，他们中的大部分都可以听音乐做出要求的动作。并且，在听到音乐时就会微笑拍手。表现了他们对《这是小兵》这首歌的喜爱，相对于刚开始学习时的毫无反应，有了很大的进步。 在课本中，有些歌曲歌词简单，弱智儿童难以通过抽象的歌词进行表演，如第八册中的《猜猜是什么》我根据歌词的大意，进行了加工，先让学生猜一猜歌词中说的是一种什么东西，提出问题后学生都积极举手发言，说出自己的答案，教师对答的对的学生进行表扬，对答的不对的学生也加以鼓励，之后教师通过语言启发，让学生模仿小闹钟的动作，并请学生上台表演，学生对这个活动表现的十分积极，并热切的渴望学习这首歌。这样便达到了激发弱智儿童学习音乐的兴趣。 在我的教学中，我发现对于弱智儿童的教育，律动练习非常重要，我刚开始从事弱智儿童音乐教育时有一些困惑，有些孩子总是不能融入课堂教学，经过一段时间的观察，及通过向别的教师了解情况，我发现有些弱智儿童无法正确发音，如：四年级的卞**，他可以听到声音，但声带发不出声音，在大家快乐的歌唱中他显得非常焦急，渐渐的对音乐课失去了兴趣，这是在我从前的教学中没有遇到过的，我又一次陷入了思考，怎样使这些儿童能够在在短期内参与到音乐中来呢？经过一系列的尝试我发现律动练习能让学生很快的和其他学生一起进行，一段时间后我发现卞**又恢复了对音乐课的兴趣，尽力去学好每个动作，融入了课堂教学，而别的学生通过用不同的动作表现，也达到了歌曲表演的完整效果，连对弱智儿童难以记忆的多段歌词在表演中很容易地背下来。 在课堂上利用竞赛活动是营造积极向上、愉快的学习氛围，激发兴趣的一项行之有效的手段，如练习歌曲时，过去学生们总是一起演唱很多遍，形式单调让学生提不起精神，容易疲劳，对演唱失去兴趣，我就将全班学生分为两组，以小组为单位进行表演，比一比别组的同学唱的最好，还将男女生分开，男女生相互拉歌，或请两位学生上台比赛唱歌，而其他的学生坐在台下做个小评委，让他们自己说出两位同学谁唱的好，好在哪里，他们在节奏、音准上有哪些问题，使学生通过对别人的观察，在音乐鉴赏、音乐感受上得到提高，我发现通过这些比赛形式学生兴趣浓，积极性高，能在愉悦中获得知识和技能，收到较好的教导效果。 音乐课还有一项重要运动形式即舞蹈，在音乐教学中可以缓解学生紧张心理，营造课堂愉悦的气氛，提高学生兴趣，特别是在学习枯燥的乐理知识与乏味的节奏训练后，学生十分疲劳，这时把录音机打开，同学们听到悠扬甜美的舞曲迅速站好队，随着轻快的旋律翩翩起舞，一时间紧张而疲惫的情绪烟消云散，呈现出幸福而愉快的笑脸。 在课间休息时，我想放松学生的大脑，就给他们放儿童音乐听，当听到节奏欢快的音乐时，他们就情不自禁地手舞足蹈起来。 弱智儿童在音乐教学中不仅能轻松的学习，而且不只在音乐欣赏方面，甚至在记忆力与形象思维等方面都有一定的提高，坚持以学生为本，以灵活的教法为手段的原则，充分调动学生的主动性，在大力推动素质教育的今天，成功的教学所需的不是强制，而是怎样激发学生的学习兴趣，当弱智儿童具有了新奇、轻松、愉悦等感觉后，他们的潜在智能就能得到充分的发挥，使他们的思维得到更好的发展。