1. 培养学生灵敏的听觉（又称示范教学法）
用提高听觉对美声的鉴别力训练出来的歌唱家，容易取得良好的健康地歌唱状态，并获得心理、生理上的统一和自然的平衡，这也就是所谓“潜移默化”。
通过示范和模仿来进行教学，主要是听音质，模仿音质，同时也注意音的连贯，音准和节拍的准确性，音色的变化，母音的纯正，吐字的清晰，微颤的快慢大小……
“只有耳朵提高了，发声才能提高”。
2. 以音乐手段来进行教学（又称歌曲教学法）
有“治疗功能”。例如：用快速音阶或装饰音练习，有助于克服喉音和空洞的声音；用超过八度的琶音练习，有助于扩展音域；用级进的五度以内的音阶或半音阶练习，有助于训练声音的连贯性；特别是当把它用在破裂音前后的几个音上反复练习时，有助于训练声区的过渡和取得声区的统一；用跳音练习可以锻炼起音准确和使声音轻松、集中、明亮；用慢速的延长音练习，可以检验气息的平稳和支持；用大跳的音程练习，可以练喉头的稳定；用在单音上渐强渐弱的练习，有助于锻炼声区过渡的能力和求得高音头声和声区统一；用强音量练唱，可发展胸声；用低喉头位置的轻声或者假声歌唱，有助于发展头声。
这种教学方式的进一步发展，就是用单一母音来练习各种练声曲，更进一步，这结合语音、歌词、表情先易后难，循序渐进地练习一些歌曲，又故称歌曲教学法。这种训练方法比较全面，较易取得生理及心理的平衡发展及良好的歌唱状态。
3. 以母音和子音调整声音（又称语音教学法）
用m、n、ng练哼鸣，有助于获得较高的发生部位；用舌尖的tra-tra-la-la的活动，可牵动并放松僵硬而回堵得舌根，用各种子音配合木音练习发生，有助于放松不必要紧张的肌肉；用[i]、[e]母音可纠正过分暗淡和空洞得声音，用[o]、[u]母音来“关闭”可纠正过刚、太白的声音……在变换或调整母音的同时，实际上也是在调整舌位和喉头的位置。一般来说，舌位从最高到最低的顺序是i、e、u、o、a。喉头的高低顺序是i、e、a、o、u。u母音的喉头位置最低，i母音的喉头位置最高。
4. 以形象化想象来启发（比喻教学法）
歌唱时用气，要如雄鹰展翅；深吸气时犹如闻花；歌唱时气息的流动，要如车轮在旋转；气息要深入“丹田”、“打开鼻腔”、“声音穿透硬口盖而进入头腔”、声音不要“白”，但要“明亮”；“唱歌时喉部保持吸气状”……不仅在发生方面用各种想象来启发，而且在音乐表现和感情表达方面，也要进行启发。感情充沛，精神兴奋，是有助于更好的发声和表演。
5. 以感觉来进行教学（感性教学法或心理——机理教学法）
焦点的感觉和焦点的移动；面罩部分的微微振动；“头声”和“胸声”的感觉；带一点打哈欠的感觉；“声音打在硬口盖上”的感觉；“靠前”或“靠后”的感觉……
两种方法：一。比较简单化的教学法，就是老师怎么感觉的，告诉学生，要学生也去体会同样的感觉。有时当师生之间的体会和感觉一致时，能收到一定的效果；二。是比较客观的教学法，是教学过程中，及时帮助学生总结他自己唱对时的音响和感觉，以及唱错时的音响和感觉，用学生自己的感觉来纠正学生演唱中的问题。
6. 以直接重点锻炼某部分肌肉，来解决歌唱发声问题的教学方法（机理教学法）
出发点和号召力是“可以速成”，它的潜在危险倾向是破坏学生的歌唱状态。从思想方法上看，把歌唱当成单纯的生理活动，脱离了歌唱时心理与生理的有机的协调，对歌唱发声是有害的。如有某阶段为了说明某问题，偶尔一用，未尝不可。不过不宜长期用此法。
中音艺术学校声乐教学视频