【内容提要】本文通过多媒体课件制作的实践，从三个方面阐述了多媒体课件制作的一些观点。一、选材：要适当，以优化课堂教学为目标。二、制作方法：体现交互性，可操作性。三、制作内容：在考虑学生主体作用的同时，培养学生创新意识。
【正文】
随着计算机在现代社会的广泛运用，计算机的多媒体化成为计算机发展的一个重要趋势。由于计算机多媒体与其它媒体相比，具有多方面的优势，多媒体教学软件也已进入了学校课堂教学。Macromedia公司开发的Authorware从创意者的角度开发的应用软件，它提供流程图这种算法进行程序设计，特别是针对分支复杂的要求创作也能得心应手。笔者就用Authorware制作多媒体教学软件制作的选材、方法和内容也谈谈自己的观点。
一、多媒体课件的选材要适当。
计算机多媒体这种现代教学手段的确具有一般教学媒体所不具备的优势，如：使上课形式更丰富，提高学生的学习兴趣，特别是能使用语言难以表达的内容形象的再现等，但这种优势也不是绝对的。题材选得不好，其优势就不明显。有一些老师在选材时，喜欢选择
一些比较简单，易制作的课题做课件，这样制作起来的确比较容易一些。但使用起来，却不能达到预期的目标，使多媒体的优势得不到发挥。
本人不久前参与一个化学课件的制作，课题是高中化学第一册中的《硫酸的工业制法》，课件做完后感觉不错，但是使用后，发现效果并不好。这是什么原因呢？原来，本节课在教学大纲上要求很低，在实际教学中用传统的教学手段就能够胜任。具体地说就是，本节课的主要一个知识点是接触室内的一个热交换器，冷、热气体进行交换，这部分内容原本可以用一个实物模型来讲解，重点突出，很容易地就能达成教学目标，但使用课件以后，使得课题的主次不分，所以效果不明显。
但同样是另外一个课题--《磷的物理性质和化学性质》，由于这一节是本章甚至是整本书的难点，用传统的教学方法很难表达，比如，白磷和红磷的分子结构，磷的化学特性，磷的氧化物等等，把这些内容制作成课件以后，既直观、形象、生动，又利于学生接受，效果良好。因此，在选材中一定要把握好尺度，一般情况下，是选择那些比较难掌握的，又是课中的重点、难点，或者是需要复杂形象思维的内容比如立体几何中的一些复杂的几何图形做课题，或者是一些平时难以完成的实验内容也可以使用。多媒体课件能使得整个宇宙空间变小，时间变长或变短，速度加快或减慢。
二、多媒体课件制作的方法
当今，制作多媒体课件的平台有许多种，如PowerPoint，Frontpage，Wps2000，但常用的平台是Authorware，Authorware软件最特出的优点是交互性特强（虽然PowerPoint，Frontpage也具有交互性即超级连接，但总比不上Authorware），有些老师在制作过程中，使用顺序的结构，即从第一部分内容到最后一部分内容首尾相接，没有主画面，如果是这样的话，使用课件很不方便，比如在操作过程中出现了一次误操作，就会束手无策（既不能向上返回，又不能退出），只得重现从头开始。我们在制作过程中，通常设置一个主画面，把整个课件的内容分成几大快（比如设置成课前复习、导入新课、讲授新课、课后小结、巩固练习、退出等等），然后每一块都和主画面产生交互作用，使得每一块执行完都回到主画面，这样一来，即使在什么地方出现问题，只要回到主画面，也就能更正了。这就是结构化的程序设计思想，使得整个课件的结构一目了然，体现了强烈的交互性。
有些老师认为多媒体课件做得越漂亮越好，良好的背景画面，丰富地动画，视频效果，认为这样能激发学生的学习动机，的确，一个优秀的软件需要有良好的用户界面，但有时也会适得其反，前段时间有一个老师制作了一个多媒体软件，其设计思想、设计过程做得非常完美，但一次考试关于该课件的一个知识点却考得不尽人意。原因是课件中在讲授该知识点的前面引用了一段非常漂亮的视频文件，而在接下来的该知识点的分析时，学生们还在回味刚才视频文
件里的精彩内容。因此，在制作课件的过程中，应经常要考虑到学生，要把自身置于学生中，在何时、何地，以何种方式提出知识点，考虑到学生能不能接受，即一切要从学生出发。课件除了一些必要的"包装"之外，应该做得朴实些，毕竟，多媒体教学软件是为课堂教学服务的。
三、多媒体课件制作的内容
随着素质教育和高考改革深入，讲究学科之间的相互渗透，在多媒体课件制作的内容上也要作一番新的设计。如：对课件《硫酸的工业制法》作了一定的修改，减轻前面制法的比重，在后面增加了一部分内容，环境污染以及怎样保护环境，提到了当今最热门的话题，将化学和地理有机的结合起来，把世界各地的污染情况、环保情况都浓缩到课件中，让学生思考，培养学生的创新意识，这样的一个课件比原来内容丰富，而且又提高了学生的综合能力，教学效果大大提高。
制作多媒体课件考虑培养学生创新意识，关键是要尽量提高学生的参与性，因为课堂教学的主体是学生。如果一节课全部由老师操作，讲解，不给学生去动动手，那么我们又有可能回到了满堂灌的教学模式。因此，教师在设计过程中，可以设计一些学生参与的部分，让学生自己演示、操作，这样既锻炼了学生计算机操作能力，又使学生的活动及时反馈给老师，教师可以根据学生的特点组织教学。
另外，在组织多媒体教学的时候，也要考虑到板书的作用，有的老师在整堂多媒体教学过程中没有一点板书，实际上也是不可取的，在整堂课中，学生不可能百分之百的接受知识（而且学生智力有好有坏），学生要有一些必要的课堂笔记，如果教师没有板书，学生学习的新知识又不能完全记住，以后复习、巩固就比较困难，因此教师在组织多媒体教学中，应该作些必要提纲挈领的的板书，让学生有选择地记笔记。
综上所述，一个课件制作的是否能真正体现多媒体教学的优势，不仅要看这个课件的选材是否适当；课件的用户界面、交互性和实用，更重要的是看教学内容，是否能体现学生是主体，教学重点是否突出，教学难点能否突破，是否能激发学生的学习兴趣，从而最终达到优化课堂教学的目的。