内容提要：本文是笔者通过学习现代教学理论后所产生的新的认识，并将这种认识结合运用到体育教学改革实践中，对体育情境教学法进行的更深层的探索，形成的体育教学主题式情境教学法。文中着重从教学特点、设计方法以及运用实践中对教师的要求提出了自己的看法，开拓体育教学的新思路。
关键词： 体育主题式情境教学法 教学方法的创设及运用 育人育智、育体和谐发展
现代体育教学改革正是在继承和发展传统体育教学精华的基础上，向着突出重视教学活动中学生的参与面、参与度、参与效果以及身心健康和谐发展的方向迈进。在整个教学过程中，逐渐由强调以教师为主导的封闭式、注入式的传统模式向师生共同参与的开放式、启发式的教学模式转变；教学的评价逐渐由一般的生理性指标（如心率或脉搏）和练习密度等评价向较粗线条（如出汗、笑、会、能以及学生自我身心感受等方面）的评价方向转变。体育主题式情境教学法就是我区在近几年体育教学改革实践中借鉴李吉林小学语文情境教学法，在原有体育情境教学实践的基础上，结合体育教学育心、育智、育体过程所产生的一种新型教学模式，它顺应了体育教学改革的发展方向，注重对人的全面发展过程。通过创设具有鲜明主题的情境氛围，激发学生的学习动机和求知欲望，使学生的学习动机与教师的主导作用产生共鸣、形成共振，从而有效地实现教学目标的过程。与一般体育情境教学法比较，它主题鲜明、情境创设一脉贯通，同时又不忽略中小学体育教学大纲所规定的教学内容。因此，它更具有突出以人为本，并将基础教育知识综合化地运用到体育教学中，使体育教学育人、育智、育体和谐发展的功能得以更完美地体现。
一、体育主题式情境教学法的特点：
１、主题性。主题式情境教学以确定主题为先决条件，以往的体育情境教学，虽然也有标题设计，但在教学内容编排中并不注重内容与主题的关联。而体育主题式情境教学突出的特点就是主题鲜明，一切教学内容的编排设计和操作都是围绕着中心主题展开。主题的类型主要具有以下几种：（1）童趣型。这种类型的主题是根据学生年龄特点，选择学生喜闻乐见的形式童话故事、寓言故事、创编故事等，突出趣味性。如《海娃嬉海》（温州市广场路小学陶振华老师执教）、《动物赛跑》（温州市城南小学朱莉老师执教）、《可爱的动物园》、《黑猫警长》、《小猴摘桃》等。（2）知识型。这种主题一般选自科技或文学知识性课文、课外读物或某种器材（突出对器材的各种变化用法），突出知识性和对知识的发展性运用。如《排球》（温州市第十七中学沙文颖老师执教）、《绳》（温州市建设小学王圆圆老师执教）、《遨游太空》、《陀螺》、《呼啦圈》等。（3）时事、教育性。这类主题选择于时事新闻、思想教育等方面。如《抗洪救灾》（温州市瓦市小学胡华余老师执教）、《手拉手交朋友》（温州市广场路小学陈亮老师执教）等等。其次，内容设计方法先用树形教学结构框架，使各枝杈部分标题设计都与主干紧紧相连，节节递进，教学结构中的各个部分不偏离主题。１９９８年１０月初我区瓦市小学胡华余老师在温州市小学体育研讨会上所展示的《抗洪救灾》一课（如图①），就是典型的主题式情境教学法树型结构设计的范例。胡老师捉住当时全国上下学习“抗洪精神”的新形势，结合小学生对解放军叔叔的敬仰心理，把《体育与保健》“养成正确的身体姿势”和“负重搬运”等教材内容围绕着“抗洪精神”这一主题创编排成“整装待发”、“修筑堤坝”、“抢救灾民”、“重建家园”及“欢庆胜利”等上下贯通、环环紧扣、层层递进、步步展开的五个教学组成部分来再现主题。又如广场路小学陶振华老师在99年5月洞头召开的温州市实验小学教学研讨会上所展示的《海娃嬉海》一课（图②）也是运用树型结构图进行设计。
（图略）
２、创意性。体育教学主题式情境教学最主要的特色之一就是创意设境。它要求教师在教学设计中，充分发挥自己的创造性思维，根据情境教学法的特点，对传统教学框架进行一定的突破、创新，融综合性知识与体育教材内容有机结合，创编成紧扣主题的情境教学内容，赋予体育教材内容更深、更新的教育寓意和练习情趣。胡老师上面的这节课就是在浙江省编教材《体育与保健》一年级室内理论教材“养成正确的身体姿势”这一素材基础上进行创编设计的，她把室内理论课内容移植到室外进行教学，捕捉住学生对解放军的敬仰心理，以教学小椅子为道具设计出一个个脉络清晰，流畅贯通的学做解放军的情境练习和游戏。又如我区广场路小学的陶振华老师在９８年北京师大附属实验小学校庆上所展示的公开课，将《体育与保健》教材中“跑五角星”和“打龙尾”两个普通游戏练习内容进行组合编排成“演练本领”、“畅游祖国边疆”、“双龙戏珠”、“擀寿面”一组游戏、练习内容，围绕着《龙的传人》命题展开教学。在准备部分中通过做模仿操（有游泳、攀爬等）演练本领；将“跑五角星”练习中的五角星图形比作祖国的象征，通过音乐把“畅游祖国边疆”跑的练习气氛给予烘托，让学生在各种模仿跑中体验“游”的欢畅心情；又把“打龙尾”的游戏先分成两组两圈各一球进行，而后组合成两组两圈各两球进行，到最后合并成两组一大圈两球不仅增加了游戏的难度，而且还给予游戏以形象性的命名——“双龙戏珠”，将我国民族的传统文化知识结合到游戏中，同时也展示了龙的传人嬉戏欢快的场景；在最后放松运动的“擀寿面”放松操中他将自己作为龙的传人和前一天过生日的感受传递给学生，同学和老师共同沉浸在这种浓浓的情感之中。从祖国——龙的传人——我（老师）的走向，使教学创意自然流畅，并将“祖国”、“龙”、“我”的概念通过教学过程教师教学艺术的渲染，使每一位学生既得到体能的锻炼，又使学生为自己是龙的传人而感到自豪，将爱国主义教育自然地融入教学中。
３、激“情”性。前苏联著名教育学家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”情境教学正是触及了长期以来被传统教学所忽视的儿童的情绪领域。我国体育心理学教授马启伟指出：“动机是指能引起并维持人的活动，将该活动导向一定目标以满足个体的念头、愿望或理想等。”“动机是需要的动态表现。”情境教学法正是教师通过创设情“景”、意“境”用背景音乐、生动语言激发学生想象思维、求知心向、学习动机和情感，使这种学习的欲望与教师的导向产生“碰撞”、“共鸣”，通过教学过程中师生、生生等的多边互动形成“共振”，和谐地去实现教学目标，满足学生的需要。
体育主题式情境教学激“情”作用的过程：
语言
↘
（主题） 激发、创设情境 — 引发师生共鸣 — 产生互动 — 形成共振 — 和谐实现目标
↗
情景如胡老师在教学的导入部分就用了象“小朋友们，今天我们一起来学习解放军叔叔好吗？”，展开部分中“战士们，长江沿线正面临着被洪水吞噬的危险，中央军委命令我们立即奔赴前线抗洪救灾。出发！”等启发激“情”式语言，以及在教学过程中配以背景音乐、简单教学挂图增强感官刺激，创设情境氛围。
４、主动性。体育主题式情境教学在设计和教学操作过程中充分要求教师和学生这对教学主体在教学中的互动性。其主要表现在教师对教学中情境发展方向的引导、启发、把握和调控以及积极参与，激发学生的情感产生，学生在情感的驱动下充分拓展思维，积极主动地去探究学习和积极练习，努力获得成功。因此，教师在整个教学过程中不仅在教学设计中要考虑周全，而且在操作中要审时度势、灵活把握。陶老师在《龙的传人》一课教学中就用了象“同学们，你们说说看地上的五角星图形象征着什么？” … …。在“双龙戏珠”游戏练习一次后用“每组同学讨论一下，圈内的同学怎样使龙尾不易被球击中？圈外的同学又怎样更快地击中龙尾？比比看哪一组做的最好？”等启发式语言去激发学生活跃思维，在思中练，在练中思，积极主动地投入到练习中。
５、实效性。体育主题式情境教学设计，是以少年儿童为中心，从少年儿童身心发展特点出发，将情境教学心理情感特性、日常生活知识和体育教学技术技能个性教学特点相结合进行综合设计。在设计中，有两方面的问题应引起注意，一是注意对单实用的场地、器材布置的高效利用和生动简练的语言组织，及背景音乐来创设情境氛围，激发学生情感的产生。在一些公开课教学中，由于教师在场地、器材的布置和运用中，过于追求架势，以至于公开课教学严重脱离教学实际，使听课教师反感，失去公开教学的实际意义。《动物赛跑》教学设计中，针对山区小学借班上全市公开课，所以仅在8米X20米的长方形场地内，画上四条跑道、一条半圆形弧线、配上8个可口可乐瓶作标志物和由城南小学学生亲手做的40个头饰。《球》的教学设计因为是在农村中学上全市公开课场地布置时，仅画了一个直径为20米的圆、配上4个竹簸箕和20个排球进行教学；二是要考虑技术技能掌握和锻炼效果目标实现程度，又不失体育教学的个性特征。我们教学取材的依据是教学大纲和教材。《抗洪救灾》一课中较好地处理了体育知识、技术、技能与思想情感的和谐发展关系，在课的前半部分较好地将教材中正确的坐（利用椅子）、立、行姿势的教学结合在学习解放军叔叔威武军姿的情感教学中，进行知 — 情合一教学；负重搬运（用椅子）取自小学体育三年级教材中的一项游戏内容，它与抗洪救灾情境内容有机结合使学生在游戏练习中得到一种体能锻炼和精神上的体验，同时，有在“重建家园”游戏中让学生发挥自我想象，用椅子摆造型，使游戏竞赛的教育寓意更加深刻，从而达到育人、育体的和谐统一。《海娃嬉海》设计中将仰卧起坐教学用模仿划船的夸张动作作迁移练习，这样既不脱离教材，又使学生明白了练好体育技能可以为工作、生活服务的道理。
二、体育主题式情境教学设计步骤：
（1）确立主题。创设符合知识性、趣味性、思想性要求和不同年龄儿童心理特点的主题。
（2）筛选教材内容。在多个教材内容中选出符合教学主题、体育教学规律、大纲要求以及学生年龄认知、能力发展水平的教学素材，分析其与主题的关系进行有目的地选择，并用树型设计图排列。（如图①②）
（3）教学顺序：
教学顺序分成三段式：情境导入、情境展开和情境结束。（借鉴交响乐的基本曲式）
（4）教案格式：（略）
注：A、分目标是指每一个练习或游戏部分所要求达到的小目标；（包括知识目标、技能目标、与生活实践练习目标 B、教师主导部分主要设计教师调控教学的主导过程，包括教师启发、激情性语言的设计；
C、学生主体部分主要设计学生学习、练习过程。
D、媒体部分主要是教学过程中使用教学媒体器材（电脑多媒体、录音机、幻灯、模拟教具等）、方式、方法及选用的背景音乐题材等情况。
E、情感部分主要是设计分析教学过程中学生心理情感方面的感受，也就是教师对各项练习情感目标的估计。三、体育主题式情境教学法的设计运用对教师素质的要求：
1、扎实的教学基本功和厚实的文化知识底蕴。体育主题式情境教学法的运用不仅要求教师要有扎实的专业教学基本功，而且还要具备厚实的文化知识、艺术素养和丰富的综合运用知识的能力。如将其他学科知识、日常生活技能有机地结合在体育教学中起到触类旁通的作用，通过教师教学艺术的积极引导，培养学生学会综合运用知识自主学习的科学学习能力。
2、真情实感去创设氛围、激发学生情感的产生，驾驭教学情境发展走向、调控教学进程的能力。教师在创设情境教学内容时，首先，要把握好主题与学生情感产生的贴近点，找出重要的情境适合于相应年龄学生情感的最近阈，这样就能在较短的时间内激发起学生的情感。其次，教师应具备较强的教学组织调控能力。一方面要求教师在组织教学中要有敏锐的观察判断和处理问题的能力。这是由于体育教学空间范围大、学生的兴奋程度较高，因此准确地预见和判断教学走向，对于控制好主题式情境教学有着极其关键性的作用。另一方面要求教师要有较强的语言表达能力。教师的语言表达艺术既能激发学生情感的产生，又能在公正、公平、赋有激励性的评价下，鼓动学生积极锻炼。3、具备改革创新意识和创新能力。体育主题式情境教学设计具有很强的创意性，它要求教师要能突破传统教学模式框框的束博，不断地运用创造性思维进行探索。善于吸收其他学科的新思想、新方法，通过自己的认识——创造实践——再认识——再创造实践，形成具有自身特色的现代体育教学特色。因此，这就要求教师必须具备创新能力，这种能力按照心理学家吉尔福特的观点应该包括以下六个方面：（1）敏感性。即容易接受新事物，发现新问题；（2）流畅性。即思维敏捷，反应迅速，对于特定的问题情境能顺利产生多种反应或提出多种答案；（3）灵活性。即具有较强的应变能力和适应性，具有灵活改变方向的能力；（4）独创性。即产生新的非凡思想的能力；（5）再定义性。即善于发现特定事物的多种使用方法；（6）洞察力。即能够通过事物的表面现象把握其内在含义和本质特性。
（图略）如需请E-mail给我，以便我给你发送WORD文件。
如塑料的可口可乐瓶子看上去很不起眼，然而我们可以用瓶子设计出一套 “ 瓶操 ” ，还可以作为投掷的器材，也可加入水（沙、泥土）作为搬运重物的器材，也可以作跑的练习的障碍物、标志物或接力跑的接力器具、哑铃等等，我们根据这些使用方法就可以设计出以突出环保意识为主题的体育主题式情境教学课。（如图）
再如呼啦圈、旧报纸、橡皮筋等均能创设出一节主题鲜明、富有新意的主题式情境教学课。