如何做反思型教师？在“前言”中，作者这样概括：
当我们识别和审查作为我们工作基础的那些假定时，就形成了批判反思型教学，人是这些假定的方法是从不同视角来观察我们的实践，反思实践过程的核心是通过不同视角来观察我们是怎样思考和工作的。把这种反思变为批判性反思，要坚持把注意的焦点集中于挖掘和审视以下两种假定：（1）那些掩蔽各种不同权力的影响方式与扭曲教育交往的假定。（2）那些看来合适的，但实际上其作用与我们的最大利益背道而驰的假定（在第一章里我称之为“霸权”的假定）。
当教师们通过四个相互区别但却相互联系的视角观察他们的实践，揭示和检查他们的假定时，批判反思的过程就会出现。观察实践的四个视角是：第一，自传反思提供的视角。我们作为学习者的自传精力和作为教师的自传经历为我们提供丰富（虽然经常不被承认甚至被嘲笑）的资料源泉。第二，我们的学生所提供的视角。我们从学生眼中发现他们对教学的感受，发现他们所给予肯定或感到压抑的那些教学行为是什么。第三，我们同事的感觉和精力所提供的视角。我们可以把同事作为借鉴、顾问或者批判型的朋友，就我们的实践和他们一起进行批判对话。在对话中，同时会帮助我们回顾实践，对其中的事件提供不同的理解。第四，文献所提供的视角。我们可以阅读我们实践领域内或者实践领域之外的文献，确定我们在另类理论框架内的位置。
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为了解答怎么样进行批判性反思、怎么成为批判反思型教师等问题，全书用了共12章，分别就“何谓批判反思型教师”、“成为批判反思型教师”、“学会了解自己”、“熟悉的震惊”、“从学生眼中认识自己”、“理解课堂机制”、“关于教学的批判对话”“合作解决问题”、“攻克堡垒”、“使用批判反思文献”、“探讨批判反思的风险”、“创设反思性文化”等话题，通过案例介绍、反思经历回顾、对反思进行反思等方式，做了非常辩证的阐述。
（《批判反思型教师ABC》 张伟译 中国轻工业出版社出版）
（高启山）