一、充分满足学生的需要，教学安排应有一定的弹性
对于小学生来说，自由玩耍要比有计划性的活动更能引起他们的兴趣，教师应避免在课堂教学中把各种练习项目及其时间安排的过于严格。每个学生都应该有一些目的性不强、自由发挥的空间，唯有这样，才能让他们的想象力无拘无束地发挥，让他们自觉自愿而又兴致勃勃地去练习自己喜欢的体育项目，以他们自然的速度去探索他们所好奇的世界。有时候，我们放慢了课堂教学的进度，不是机械地按照教学计划组织教学，反而更能让学生感受体育运动的乐趣，体验体育成功的愉悦。
二、采用多种形式，鼓励学生多参与运动
体育不同于其他学科的最显著特点就是：必须通过反复的身体练习才能达成教学目标。这就要求体育教师在组织教学时，应尽可能让学生多尝试，多练习。给学生设置恰当的教学情景后，应让学生自主发现问题,通过实践获得答案,使教学由学生获得“间接经验”变成获得“直接经验”。在这个过程中,应尽量让学生动脑、动手，让他们通过探究、尝试、合作、交流去获得真知。在这种学习方式下，不仅可以锻炼孩子的体能，而且可以使学生的身心都得到陶冶，可以缓解学生的压力，让学生因此而喜欢体育和体育课，拥有体育意识，并从运动中获得乐趣和成就感。
三、给学生适当的指导，帮助他们获得解决问题的方法
在当今各种课堂教学模式中，我们倡导的是学生自主学习、探究学习和合作学习。不容置疑，这种教学模式是科学和先进的。但学生是不是通过自主学习、探究学习和合作学习，就能获得一切问题的解决方案了吗？必然不是，还非常需要体育教师的主导作用。体育教师在发挥主导作用的同时，应保护学生创造性学习的兴趣，不要剥夺学生自主学习的权利。教师应首先帮助学生确认他们所提出问题的正确性，并帮助他们确认这些问题的价值。让他们描述自己已经获得的解决方式，帮助他们选择最佳的方式，进而引导出解决问题的步骤，然后尽可能的参与到学生的练习过程中去，通过积极的师生互动，让学生获得解决问题的方法，进而解决问题。
四、放弃完美主义，正确对待学生的缺点
教师大多希望每一个学生都能展现出他们最好的一面，而对学生的缺点，有的教师常常急切地想去纠正和改变他们的表现，并且表现出不耐烦，甚至是急躁情绪。如：在进行队列队形教学时，低年级学生经常容易出现动作上的错误，这时教师就容易发脾气。甚至是为了一个动作而让学生进行机械的反复练习，直至达到自己的教学意图。这样就会减弱学生的自信心和不怕犯错的勇气。当我们遇到类似的问题时，不妨换个角度去思考：“这个动作细节对增进健康，掌握技能有多大效果？”“如果放在若干年之后，这件事还有这么严重吗？”如果答案是否定的，那么就放手让学生去做吧！如果答案是肯定的，再问问自己：“我还有更好的方法去帮助我的学生吗？”。
五、用心聆听孩子的心声，并做到笑口常开
没什么比用心聆听更能让孩子感到被关心。无论是在课上还是在课下，教师都应当成为一个认真的倾听者。不要只用耳朵听，当学生对你说话时，尽量停下我们手边正在做的事情，专心听他们讲话。要耐心听学生说完话，不要中途打断，急着帮他们表达，或是要他们快快把话说完，哪怕是学生所表达的内容我们已经听过许多遍或者是与学习没有关系。教师要常常和学生说说笑话，不要过份强调师道尊严。教师要善于把较为复杂的动作要领改编成通俗易懂并且好笑的顺口溜，让我们和学生在练习的过程中经常开怀大笑，这样对师生都有益处，光是大笑就已经是很好的运动了。
六、对于学生的赞美要真诚而又有创意
小学生已经具备了基本的评价能力，他们能在教学中对同伴和自己的表现进行评价，虽然有时还不是很客观。教师的评价一定要发自内心而且又与众不同，让学生感到自己受之无愧并倍受鼓舞。反之，则会收到负面效应，当学生表现很好时，不要只说一些诸如“很好”、“真棒”之类的话。赞美应该具体些，要说出细节，指出哪些地方让人印象深刻，或是比上次表现更好，例如“你今天能主动对做动作的同学进行保护与帮助，真的很不错”。不过，赞扬时，也应该注意，不要养成学生错误的期待。教师应该让学生发现：完成一件事情所带来的满足感，本身是一种奖励。