谈新课标下对体育差生教学的反思
● 王明强
摘要：本文就针对新课标下体育差生教学的问题展开论述的；面对新教学理念、新教学模式，如何做好体育差生的教学工作做了初步的探讨，如何贯穿体育教学面对全体学生，关注学生个体差异，确保每个学生都受益的教学理念，还有待于我们体育教学工作者进一步做深入细致的研究，最终体现“健康第一”的指导思想。
关键词： 新课标 体育差生教学 教学理念 反思
随着新的《体育与健康》课程标准的颁布实施，产生了“四个教学理念”即坚持“健康第一”的指导思想，以增进学生健康为主要目的；学生是体育学习的主体，学校体育必须以学生发展为中心；学校体育必须面向全体学生，关注学生的个体差异与不同需要，确保每个学生受益；激发学生的运动兴趣，培养学生锻炼的意识、习惯与能力，为学生奠定终身体育的基础等，这些理念无疑都是正确的，是符合学校体育发展方向的。然而，这些先进的理念大都还没有落到实处，因而导致学校体育理论认识上的混乱。如：一个教学班班四五十人乃至五六十人，在场地器械不足的情况下，如何根据学生的个体差异进行教学，确保每个学生受益？无形中给体育教师提出更高的要求，如此种种都需要深入研究，逐一落实，决非是一说就有的。
一、 转化体育差生教学的必要性
所谓体育差生主要是指那些或是由于先天遗传因素的影响，或是由于后天培养的失缺，致使其身体形态、运动素质、体育知识技能等比较差，因而在体育课程学习中，跟不上进度，完不成学习任务的学生。这些学生由于体育差而产生一些心理障碍，影响着他们健康成长和全面发展。体育差生的形成，原因很复杂，其转化工作受到教学条件、教学观念、师资水平等因诸多因素的制约，注重转化体育差生的教学，不仅仅对体育差生个人的全面、健康发展具有重要的意义，而且，对于全面提高体育教学质量，推动班级体育工作的开展，也具有重要教育激励作用。因为转化体育差生的过程和结果，与刻苦锻炼、相互帮助的动人事迹，必然会激励和鞭策全体学生体育学习与锻炼。全面提高体育教学质量在很大程度上受制于体育差生，只要体育差生都能完成的体育学习任务，其他学生就没有理由完不成，教学质量就有了保证。所以，体育差生的教学工作是当前教学工作中的一个难点。
二、 在新课标下，对体育差生教学转变的几点反思
1. 体育差生教学要转变教育观念和教学态度
中国有句话叫做“天生我才必有用”，应当说是符合现代人才观的。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》要求教师：“要树立正确的教育观、质量观和人才观，增强实施素质教育的自觉性”。什么是人才？我国著名教育家顾明远教授认为：“不只是科学家、政治家、艺术家才是人才，只要能够尽心尽责，为社会做出一定贡献的就是人才。人才是有层次的、有类别的，社会需要各种类别、各种层次的人才。
如前所述，素质教育从某种意义上来说是一种弘扬学生主体性的教育，它尊重学生人格，重视学生个性发展，承认学生个体差异。体育差生和体育尖子生在人格上是完全平等的，他们享有同样的受教育的权利。体育差生的形成，或是由于遗传的原因，或是由于教育的失缺，其责任主要不在学生个人。做好他们的教学的转化工作，使他们和其他学生一样得到全面发展，是素质教育的要求，是学校教育的义务，是每一个教师的职责。作为教师没有权力嫌弃它们，歧视他们。只有更加热爱、更加关心他们；诚信、耐心的帮助他们，才有可能亲近他们，感化他们，激发他们的学习积极性和主动性。
2. 体育差生教学要帮助差生改变“自我心象”
“自我心象”是二十世纪心理学家研究的一个重要发现。所谓“自我心象”实际上就是指个人对自己的看法，也可以理解为“自我形象”或“自我评价”。一个人的“自我心象”对其未来事业的成功与否，将产生重要的甚至是决定性的影响。有人说：“你在自己心中是什么样，将来就是什么样”。“自我心象”是建立在自己的信念基础上的，而信念又是自己成功与失败、欢乐与痛苦的经验积淀，以及他人对自己的评价所留下的印记。“自我心象”已经形成，即使它是“模糊不清”的，但他却就变成了“真实”，人们从不过问它是否正确，或正确的程度如何。
体育差生的“自我心象”大都是“我不行”。体育差生要想转化体育差生，首先就要帮助他们树立信心，把“我不行”的“自我心象”变成为“我也行”的“自我心象”。但这种转变光靠说教是无法完成的。体育教师必须通过体育实践，在帮助体育差生一点一滴的进步中，才能帮助其逐步完成这种转变。
3. 体育差生教学要因材施教，对症下药，帮助学生实现自我超越
在了解体育差生形成的不同原因，是做好体育差生教学转化工作的前提。有的是身体形态问题，如身体矮小或肥胖；有的是身体基础问题，过去未受过什么体育教育，运动素质差；有的可能是心理障碍问题，如自卑、胆小、畏惧、对体育缺乏兴趣，甚至厌烦体育；有的是学习态度问题，如不重视体育，怕苦怕累等。教师应根据体育差生的不同情况，帮助他们制定符合实际，经过努力可以达到的学习目标，采用不同教学方法进行因材施教、分层教学，帮助他们一点一滴的学，帮助他们一点一滴的进步。对他们主要不是要求限制达到什么标准，或赶上什么同学，而主要是实现自我超越。鼓励他们每次课都有收获，每星期都有进步，从而逐步达到教学的基本要求。
4. 体育差生教学要注重教学过程的评价，使学生获得愉快和成功的情感体验
教师对体育差生，不要把注意力放在他们完成了什么动作，达到了什么标准等学习结果上，而要重点看他们的学生态度、练习的积极性、付出的种种努力和获得的微小进步上。因为这些因素他们都是可以做到的，而这些因素正是他们由弱变强、由差变好的转化条件。一名高中学生在纵箱分腿跳越教学中，开始死活就是不敢跳，练了一堂课仍然过不了器械，一跳就骑在箱上。但他从开始不敢跳到敢跳，并能骑上去，就是一种进步，就是一种自我超越，超越了心中的胆怯，这也是一种成功。适时地、恰当地给予肯定和表扬（激励性评价），有助于他们建立自尊心和自信心，获得愉快和成功的体验及新的学习动力。
5. 体育差生教学要发挥群体的力量，加强意志力的培养
教师应当把体育差生教学之于班级群体之中，发挥群体的力量。这不仅是教学工作的需要，也培养学生群体意识和团结协作精神的需要，要教育其他学生群体特别是体育尖子要尊重体育差生的人格，关心他们而不是排斥他们，鼓励她们而不是讽刺他们。当体育差生信心不足时，信任的说一句：“你一定行！”当体育差生胆怯时，信心十足地说一声：“我来给你保护，保证没问题！”当体育差生取得一点进步时，发自内心的喊一声：“好！”都将对他们产生强烈的震撼，使他们感到集体的温暖和力量。
另外，通过体育教学加强体育差生意志力的培养也是很有效的途径。教师应向学生进行“锻炼自我、丰实自我、战胜自我、完善自我”的思想教育，使之树立锲而不舍的进取精神，从而促使他们在体育学习中得到突破而带动其他课程的学习，乃至影响他们的一生。
总之，新课程、新理念、新模式、新标准下的体育教学倡导的是学生自主性的学习活动，这不仅促进了因人制宜的体育能力的发展，避免了传统的划一的班级教学带来的两极分化，而且有助于学生健身习惯的养成和自主创新性学习品质的形成。
（完）
参考文献：1. 季浏主编《体育与健康课程标准》解读[M].
武汉：湖北教育出版社，2005.5
2. 《体育教学改革新视野》/毛振明著，
北京：北京体育大学出版社，2003.1