反馈在聋校体育教学中的灵活运用
聋哑学校的教育对象是全部或部分丧失听力的耳聋学生。丧听失语的生理特征，决定了他们在体育教学中接受教育，获取运动技能，掌握体育知识的主要途径是“以目代耳”，并“以手代口”地与老师和同学进行交流。因此，反馈在聋校体育教学中有着至关重要的作用。
反馈，是教学系统中的一个子系统，是体育教学法的重要组成部分，也是形成运动技能的一个心理范畴。因为教学的活动过程是老师和学生的双边统一过程，是通过老师的讲解示范输出知识技能，学生观察与模仿练习输入知识技能的活动过程，在此过程中获得一定的结果即是信息，再将已有的结果进行分析处理或者储存并做出相应的反应，作为新的刺激重新返回教学活动中去，以纠正教学活动中的偏差，从而达到最终掌握，改进与提高知识技能的教学目的，由于教学中获取反馈信息的方法是多种的，本文只是作者根据几年的教学实践，在运用启发式组织教学同时，把多种获取反馈信息的方法贯彻到课中进行灵活运用。
一、反馈练习法易使学生建立明确的运动表象，加速动作概念与运动技能的形成。
在体育教学中，聋生对运动技能的形成无非是要经过运动表象，动作概念与运动技能的三个形成环节，所有这些环节，都是在师生双边活动而获得的，但由于聋生在接触新动作时，只能通过反复的模仿练习，最后形成运动技能，而反馈练习法正符合了聋生的这一特殊练习方法，它是为了解与掌握动作模式与实际演练的目标差，不断获取反馈信息，以加强自我诊断与自我矫正，不断改进与提高动作技术的方法。
1、教师正确示范，帮助聋生建立运动表象的反馈。聋生建立运动表象，完全是通过教师的示范进行模仿而获得的，由于聋生听不见教师对体育动作的讲解，而只能通过用手势的比划来了解动作要领，显然这种了解是非常肤浅的，往往会在模仿练习中因对动作理解不足或感觉性差等影响，从而较难建立明确的运动表象。为此，该阶段的关键环节就是如何引导聋生去认识、理解动作，尽快建立完整正确的运动表象，为动作概念与运动技能形成创造有利条件。为解决这一问题，首先教师通过正确示范，使聋生形成一个准确的视觉表象，记忆在头脑中，不断重现，指导自己进行模仿练习。其次，练习时，教师则重点地细心观察学生模仿练习的情况，再不断地进行正确示范的演练，及时提醒学生，唤起他们回忆，回忆自己在刚做过动作的感受性如何，与正确动作比较有何区别，哪个动作环节做得不够等。通过演示，学生从中获取反馈信息，及时调整自己的动作，反复练习，强化动觉的主导地位，使聋生形成运动表象。
例如在教聋生学习“三步投篮”时，一开始讲解“三步投篮”的环节要领，通过正确示范，学生模仿练习，而在观察学生模仿练习中，获得的反馈信息是：大多数聋生是在跑完三步以后才上篮，只有少数同学是跑完两步，第三步上篮的，对此正误比较，是由于大多数聋生只看见了“三步”的手势，却没有看清“三步”的动作，其实“三步投篮”讲解中是“三步”而动作中却只有“两步”第三步是上篮步。这样，结合正确示范，反馈给学生，以获得正确的“三步上篮”运动表象。
2、教师模仿学生错误动作，帮助聋生及时获得反馈，加速运动概念形成。
聋生通过运动表象的建立，能够初步完成动作了，可是在完成动作时，由于对动作概念了解得不够深透，往往会伴随着一些错误动作的产生，而聋生自己又没意识到自己的错误动作，为纠正这些错误动作，教师应揭示动作原因，抓住动作关键环节，进行技术上的正误对比分析，采取有的放矢。此时教师即时模仿演示聋生出现的这些错误动作，使全体聋生都能看到正误技术的对比，得到及时反馈，以便矫正自己错误动作，正确技术得以强化。耳聋学生虽然说不出，但是却有着很强的自尊心，因此，教师进行错误动作模仿的反馈，可以避免使技术上出现错误的学生当众出“丑”，激励促使他们改进动作，进一步建立正确动作概念。这样既可以不伤害聋生的自尊心，还可以促使他们改进动作，以便使聋生进一步建立正确动作概念。
例如：在技巧前滚翻教学时，通过正确的讲解与示范，提出“三靠一低头，滚动像皮球”的技术要领。使聋生初步建立运动表象，这时，聋生已基本能完成前滚翻动作的基本模式，可是同时它也伴随着一些错误动作的出现，蹬地低头不协调，团身不紧等，针对这些错误动作，教师一一的进行模仿演示，突出动作的错误之处，对学生进行直观视觉输出反馈信息，以帮助改正不协调的错误动作，建立正确动作概念。
3、强化反馈练习，促使聋生运动技能的形成。
耳聋缺陷直接影响到聋生运动器官的活动，特别是平衡感觉和触觉就比正常学生差，在学习动作时必须经过反复模仿，重复练习，不断获取反馈信息，因为反馈是运动技能形成过程的一大重要因素，只有通过反馈的练习才能使合乎要求的动作受到强化，不合乎要求的动作不受到强化，才能辨别哪个动作是正确的，哪个动作是不正确的，这样保优去劣，使正确的技能得以保持发展下去。教师再针对学生练习的反馈及时调整计划、方法，再发出新的信息，指导聋生，使聋生加深对动作概念的认识与理解，对技术动作在客观上与主观性影响因素上有明确的了解，从而帮助聋生加速在自己脑海里建立完整的、正确的且较易接受的运动表象，树立正确动作概念，进而通过反复的强化练习，不断反馈，以达到动作高度自动化程度，形成运动技能。
例如：在武术教学中传授“腾空飞脚”时，通过几次讲解示范，聋生很容易就能做到“蹬右腿，摆左腿，再提右臂，拍右脚面”的动作要领，但是就动作而言是否达到某种熟练程度，突出劲力和精神，具有攻防意识，这就需要经过长时间的练习，不断反馈，最后才能运用自如的掌握“腾空飞脚”。
4、通过反馈练习，训练聋生视觉，补偿听觉缺陷。
聋生由于先天或后天性的多种原因，不同程度地导致了听力的缺陷，因此聋生在学习体育动作时，主要是借助视觉，而聋生依赖于视觉的程度又决定于听力的损失程度，即听力损失越严重，对视觉依赖程度就越大。从某种意义上说，视觉的学习途径则是聋生学习动作的主要途径。
在反馈练习法中，教师给学生输出反馈信息时，采取有的放矢，针对性强，对动作的时间、空间、力量、角度、顺序进行有目的的演示，集中聋生的视觉注意指向，使视觉不断在随动作的时间、空间的改变而相应的得到调节，从而训练了视觉，加强对动作技术的观察与注意，更好地使聋生掌握动作，补偿听觉的缺陷。
二、反馈提问法易加深学生对知识技能的理解，促进教师改进教法，提高教学质量。
在体育教学中，提问就是把聋生的知与不知之间的矛盾摆出来。对聋生需要解决的问题，制造提问的疑境，通过手语或问卷的形势，展现于聋生面前，由聋生的回答或笔试结果来检验他们对知识技能的理解和掌握程度，并依此反馈信息还可检验体育教学实施效果的评定，促进教学质量的提高。
1、提问教学法的反馈，加强学生对知识技能的理解。
体育教学法的提问多以实例的形式，严密的论证引导学生充分揭露认识过程中的矛盾，启发学生得出结论，使学生在排疑解难中获得成功，这也是最易体现反馈原理在聋校体育教学中运用的方式。
向聋生提问时，必须要有结论，因为在实际教学中，聋生对老师提出得问题常常不加思索，就做出肯定的回答，但他们并没有理解到问题实质，真要他出来进行实例演示时，就会有很多错误伴随着出现了，甚至呆立着那发愣，根本不会。这说明了聋生根本没有理解所提问题的疑点在何处。通过这一反馈信息，告诉了我们教师必须解决问题的疑难处，要做到“激疑”，引导聋生积极思考。疑是学习的起点，有疑才有问，有答，最后有究竟，师生间的互问互答，相互获得反馈信息。这样既能沟通师生间的感情，活跃课堂学习气氛，提高聋生的求知欲，加深聋生对知识技能理解的深度、广度，有效促进知识技能的掌握与提高。
例如，在讲授篮球规则的“持球跑”时，教师先示范然后说明这是违例动作，要求同学们在比赛中不要出现这样的动作，再向同学们提问“会不会了”，同学们都以“会了”手势对答，但具体找到某位同学上来演示“持球跑”的动作时，又会出现“笨”的手势了。这就需要教师有针对性的采取疑境的制造来提问（如设问：球在手与不在手时对步法有何限制？队员提起中枢脚后做哪些动作为合法的，哪些为不合法的？），由教师分步不断提问，聋生配合自己动作进行解答，答到解疑及深刻理解“持球跑”动作。
2、设置问卷反馈，加强聋生的基础知识。
丧听失语的聋生由于不能和社会进行正常交往，这也决定了聋生的知识面比较狭窄，对体育基础知识的了解也是知之甚少了，为了补偿这一缺陷，针对聋生的特殊性，可采取问卷反馈形式，加强聋生的基础知识的理解与记忆。
问卷形式就是把所要学习的知识问题，项目编制成统一的书面问卷，并发给每位聋生，附上标准答案，然后告诉聋生，在一定的时间内必须记忆掌握住问卷内容，最后进行抽测问卷，这既可促进聋生学习体育基础知识，还可激发他们互问互学，共同进步的集体主义精神。并且在抽测问卷中，获得反馈信息，对聋生进行个别针对性的辅导，以帮助改正错误的回答，达到全体聋生掌握体育基础知识的境界。
例如：在向聋生传授奥运简介的知识中，就可向同学们设置一张问卷，（第一届奥运会哪一年举行的？每隔几年举行一次？中国是哪年参加奥运会的？第一块中国奥运金牌是何人夺取的？等等）并附上标准答案，让聋生记忆掌握并理解。教师通过抽测几题的结果，获取反馈信息，加强某方面的不足之处，给以改正。
3、通过反馈，检验教学方法，提高教学质量。
无论是聋生运动技能的形成，还是对技能知识和基础的掌握，教师都可以通过反馈获取信息。
在学习运动技能时，聋生的掌握熟练程度，以及全班同学掌握的百分比，都可以反馈检验教学方法是否得当，如果全班同学掌握的人数不到百分之八十，这就要提醒老师应该改进一下教学方法了，讲解的是否精练，站位是否正确，示范有没有让全体聋生都看到了或是都看明白了，只有这样不断的改进和提高，推动全体聋生都能掌握运动技能，以达到教学质量的完善。
同样，在学习运动技能知识、体育基础知识，通过提问和问卷形式，了解聋生掌握知识情况，促使教师改进教法，提高教学质量。
三、结论
聋生是特殊的教育对象，在没有听力和语言的表达能力情况下，只有依靠视觉，通过观察，“以目代耳”的去学习体育运动技能，掌握体育知识，据此特点，采用的方法，有着特殊的作用，教师通过学生的反馈可以了解学生掌握程度，以寻求更新教法，适应聋生特点，聋生通过教师获得反馈，可以帮助学习动作，改进错误，以完成运动技能形成，正是由于这样反复经过师生间的反馈，从而训练了聋生的视觉，补偿残余听力，使体育教育不单是让聋生掌握运动技能，学习基础知识，更重要的是对聋生进行身体训练，增强体质，增进健康，完成聋校体育教学目标。
四、参考文献
4.1.徐剑锋 浅谈反馈在体育教学中的运用
97.学校体育杂志
4.2.余敦清 听力障碍与早期康复
94.华夏出版社
4.3.体育管理学
99.安徽省高等教育自学考试讲义
4.4.体育科研理论与方法
99.安徽省高等教育自学考试讲义
4.5.谭明义 体育理论与方法
99.安徽大学出版社