俄罗斯中小学校开展素质教育始于前苏联社会主义时期。90年代以后，虽然其社会政治结构发生了根本的变化，但中小学校的素质教育却是一以贯之的，而且在近几年还得到了进一步加强。本文就俄罗斯中小学重视 学生个性全面发展的情况略作介绍。
前苏联有关学生个性全面发展的教育理论
前苏联从50年代末期开始，相继涌现了像赞科夫、苏霍姆林斯基、巴班斯基、阿莫纳什维利等锐意于教育改革的教育家。他们在教学与发展、教育教学过程最优化、学生全面和谐发展等方面作出了有价值的探索，在世界许多国家产生了重大影响。特别是苏霍姆林斯基，他作为农村完全中学的校长，在长达26年的教育实践中 形成了卓越的教育思想，提出了学生个性全面和谐发展的教育理论。在个性全面和谐发展的理论中，苏霍姆林斯基强调个性发展的整体观和统一性。具体地说，就是用整体观点看待德、智、体、美、劳各育。他认为，德、智、体、美、劳各育是一个相互关联、相互渗透、相互交织，互相作用的有机整体，为个性全面发展服务。各育有其相对的独立性，但是各自又有本身恰如其分的地位。这就要求在整体思想指导下，互相协调，互相促进，不搞突击。苏霍姆林斯基把道德教育作为学生个性和谐全面 发展的主导部分。苏霍姆林斯基还将精神生活这一概念引进学生个性全面和谐发展中，并且把它作为促进学生发展的一个重要方面。他指出：“学校的精神生活的意义在于，要在每一个学生身上都唤起个人的人格独特性。”他希望在学生不同的成长时期，不论是少年时期，还是青年早期，都能最充分地表现和发挥学生的天才和天赋。为了培养全面发展的个性，教师的天职就是及时发现、培养和发展学生的才能和素质，及时了解学生的志趣，善于打开精神生活的领域，从人的自尊感的源泉中汲取力量。所以，苏霍姆林斯基一再强调，丰富崇高的精神生活应该成为德、智、体、美、劳各育的生气勃勃的载体，成为学生个性全面发展的一个有力的支点。
前苏联在长期的中小学校教育实践中，已经将中小学生个性全面和谐发展作为学校日常教育教学工作中不 可缺少的一个重要部分，在工作中积累了许多经验。
俄罗斯小学在促进学生个性全面发展工作中的方法
素质教育，作为一种教育思想，尽管各国在提法上有所不同，但最终都是以全面提高人的基本素质为目的。近年来，俄罗斯教育领域在前苏联中小学校实施学生个性全面和谐发展方面的经验基础上，结合国家经济结 构逐步市场化的社会状况，依照1992年7月新颁布的《俄罗斯联邦教育法》，在学校教育教学工作中，具体在 课堂教学、课程结构、课外校外活动以及社会教育活动中更多地强调教育应该成为个性平安自由发展的条件，通过教育更多地体现出个性自由发展的优先性，强调公民教育和爱国主义教育。
1.学校类型与课程结构的多元化
从1989年开始，在前苏联的中心城市像莫斯科、圣彼得堡等地先后出现了普通中小学校层次的新型学校，像文科中学、高级中学、高中偏重于某些学科的学校等。这就从学校类型上改变了前苏联全国中小学统一类型的格局，加之90年代后出现了非国立学校，满足了不同兴趣志向的学生升入不同的学校的愿望。
由于经济结构的市场化趋势，各地经济发展的不平衡，以及俄罗斯多民族聚居形成地域文化传统的差异，在课程结构和教学内容上，他们已经打破了以往教学模式中的统一教科书、统一教学计划和教学大纲的局面。开始采用国家、地区和学校三级教学大纲。联邦一级分别制订了1～4年级、5～11年级的基础教学计划。 普通学校的基础教学计划是联邦政府通过的国家标准文件，是国家教育标准的组成部分。它包含一般文化教程，具有国家意义上的每个学生必须学习的数学、语文、物理、化学等科知识。计划中规定了各年级每学年教学的时间，每一周的教学任务，规定所学的教学科目，提供给学生选择的科目，选修科目，还规定了学生一周最大的教学负担以及由国家出资承担的必修课、选修课、个别辅导和课外活动等教学时数的总量。各地区和学校根据 国家基础教学计划再制订适合本地区乡土特色和人文特点的教学计划。
在学校类型上，为了适应学生未来职业的选择，根据学生的特长与爱好，在普通中等学校的高年级普遍开设了偏重某些学科的班级，以深化学习某些学科，像深化学习外语、人文、自然、美学、艺术、经济、商贸、师范等专业。在必修课以外的选修课上，内容多集中在具有世界文化价值和反映科学最新成就的学科和学说上。学校一般每周安排1／4的时间作为班级室外实地学习时间，组织学生去博物馆、展览馆，或进行公益劳动。
2.课外校外活动
课外校外教育是保障青少年精神、智力和身体发展的重要补充手段，是继续教育体系中不可分离的一个部分。不论是在前苏联还是现在的俄罗斯，课外校外教育工作都被列入教育部门的工作日程。它满足了学生课余 时间的创造性和学习上更多的需求。
经过数十年的努力，俄罗斯的校外教育机构已逾8000个。机构的形式有20余种，包括少年宫、少年之家、少年运动学校、少年科技工作站、少年旅行俱乐部、儿童公园、少年海员俱乐部、少年航天俱乐部、儿童图书馆等。这些校外机构分属地方政府机构、工会、社会团体、志愿者组织、企业和其他团体。除常设校外机构以外，还有寒假暑假组织的青少年劳动、森林康复、读书和远足等夏令营。接受这些课外活动的学生人数达1000万人，约占普通中等学校学生人数的50％。学生们在这些校外机构里接受科技教育、劳动教育、美育等，并从周围世界（包括大自然）、科学、艺术活动中看到精神的高尚、善良和真诚，在丰富的活动中，欣赏人类的文 化财富，提高自己的道德修养。
课外活动是一个学校生活中的重要组成部分，它既不是教育教学工作的点缀，也不是学校生活中可有可无的事情。学校低年级学生一般每天安排半天课外活动时间，下午学生按照兴趣和爱好参加刺绣、泥工、雕塑、 音乐、舞蹈、戏剧、编织等小组的活动。
3.众多的社会文化教育场所是对学生进行多方面教育的重要基地
俄罗斯的图书馆和博物馆众多是闻名于世的。图书馆事业发达，并且面向广大民众。俄罗斯拥有规模和藏书名列世界前列的国立列宁图书馆，还有许多公共图书馆、综合图书馆、科学图书馆以及遍布各共和国、各区、州和市的儿童图书馆、学校图书馆。儿童图书馆就有5000多所。目前已形成为15～20岁青少年服务的图书网络，使各图书馆之间互通有无。图书馆成为传播知识，传播科学技术最新成就，促进科学和生产的发展，提高人民的文化素养的中心。世界许多国家的人对俄罗斯这个民族爱读书、爱藏书深有感触。学生自然会从父辈爱 书、读书的好风气中耳濡目染并继承这些好的品质。
俄罗斯的博物馆分成革命历史博物馆、历史博物馆、地方博物馆、艺术博物馆、自然博物馆和各种专业博物馆。每年这些博物馆都对中小学生免费开放。为纪念在卫国战争中捐躯的烈士，所有城市都有英雄纪念碑。在每年的卫国战争纪念日和青年人的喜庆日子，青年新婚夫妇和青少年都要向纪念碑敬献鲜花，以缅怀英烈， 继往开来。
俄罗斯中小学校的爱国主义教育、审美教育、思想道德教育贯穿在丰富多彩的课外校外活动中。教育界的有识之士、教育部门的各级领导以及学校校长、教师都充分地利用条件，创造机会对学生进行教育。例如用俄罗斯广袤秀美的自然环境，悠久的民族文化传统，享誉世界的俄罗斯音乐、舞蹈和美术去促进青少年身心的健康成长。著名教育家苏霍姆林斯基将人类的道德准则归结为5个方面：①你生活在人群中， 做什么事都要有益于你周围的人；②人们给了你幸福的童年，你要以德报德；③生活中的一切幸福和欢乐都是劳动创造，因此不劳动就不能正直地生活；④要做一个善良富有同情心的人；⑤对坏事不能置之不理，要与坏事、欺骗和不正义 现象作斗争。苏霍姆林斯基将这5条作为起码的道德素质，作为基本的公民精神传授给儿童。在面向21世纪， 迎接新世纪到来，推动素质教育的今天，为了提高人的发展水平的质量，上述5条原则仍然具有十分深刻的现 实意义。
俄罗斯中小学重视学生个性全面发展的几点启示
1.俄罗斯中小学生的全面发展是社会与学校共同关心的事情
俄罗斯社会各界都为学生身心的健康发展提供最良好的条件与机会。走在俄罗斯一些城市里会发现，往往最漂亮的建筑是少年宫或少年之家。教育部从来都将校外教育与其他基础教育、师范教育、民族教育等放在同 等重要的地位， 从活动资金、物质基础和人员上都给以支持。1991年俄罗斯教育部“俄罗斯教育在变革时期稳定和发展纲要”中有关资料表明，近20年来，校外教育机构网络增加了60.4％，接受校外教育的人数增加了 1.5倍。许多农村学校的图书和体育器材都由国家无偿赠送。
2.学生个性的全面培养和发展符合青少年自身的特点和发展的需要
俄罗斯许多教育家的研究成果表明，青少年精神生活的决定性因素是外部世界。青少年作为社会的人，他的天赋素质的发展取决于他与周围世界的关系是否多种多样，取决于社会生活的内容，取决于他的创造性劳动。少年早期的行为更富于感情色彩，无论青年或成年人的感情世界多么丰富，他都无法与早期儿童行为所特有的丰富感情的表现力相比拟。因此，学校和社会有责任使学生通过丰富多彩的活动感知真善美。俄罗斯中小学校按照学生不同年龄的不同生理心理发展阶段安排不同的课外校外活动。在俄罗斯城市，我们看到低年级学生在参加绘画和编织活动，看到四、五年级学生在进行韵律操的训练，高年级学生在参加社会公益劳动。据介绍，在农村中小学校里，他们普遍开展保护自然环境、种植经济作物及养殖业活动。为了使农村学生真切感受到
世界艺术的宝贵价值，他们还组织学生到大城市参观博物馆，观赏名剧，以汲取文化养分，提高审美和鉴赏能 力。在暑假期间，城市的学校则组织劳动夏令营，参加农村的收获工作。