江泽民同志指出：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。如果不能创新，不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林，提高全民族的创新能力，就要培养每个人的创新能力。我们虽然不能让每一个人各方面都能创新，但我们可以通过教育发展每个人的个性特长，从而发挥其创造才能，体育教育也是这样。体育教育是学校教育中十分重要的一个方面，它具有鲜明的独特性，体育活动大部分是在实践中进行的，它为学生提供充分的观察、思维、操作、实践的表现机会，创新型体育教育对受教育者的创新精神和创新能力的培养，对于受教育者奠定终身学习，生存和发展的身体基础，具有不可替代的作用。
一、传统体育教学存在的主要问题
首先，体育教学在教学目标上未能体现“多功能”的特点，即片面强调促进学生身体和技能的发展，而对培养学生体育意识、能力和习惯，培养竞争意识和创新意识，并使学生获得心理和情感上的满足则认识不足；其次，不能正确处理竞技运动与体育教材的关系，把竞技运动等同于体育教材，从而使教材内容不能满足学生身心发展的需要，不能有效地发展学生的身体素质，不利于弘扬体育文化，激发学生竞争意识、创新意识；第三，教学方法呆板僵化，在课堂中采用刻板的“填鸭式”教学，忽略了学生的主观能动性，体育课成了变相的强迫锻炼课，学生缺乏参与的积极性；第四，培养目标以动作技能的掌握为主，忽视对学生能力的培养，长期以来，我们对体育的理解仅仅限于知识的传授和积累，以掌握知识、动作技能的数量多少作为评价的标准，评价学生能力时，混淆一般能力和创新能力两个不同的概念。
二、创新教育呼唤创新型的体育老师
创造没有固定的模式，生活中无时无地不充满着创造的机会。陶行之先生曾说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”所以，能不能把握创造的机会，关键是有没有创新精神和创新意识、创新能力，创新教育呼唤创新型体育教师。但很多体育教师往往缺乏创新素质，对学生的创造潜能有着不正确的认识，意识不到创造潜能在学生中普遍存在；在体育课程内容上缺乏足够的理论和方法，在自己的工作上求稳从众，缺乏创造性。因此，教师应自觉地提高自身的创新素质。
1、创新型体育教师在观念上要不断更新。要坚持把学生的发展放在首位，树立以“人为本”的教育教学观念，要充分尊重学生的主体性特征，让他们的创造思维得到自由发展；要敢于用质疑的目光与发展的思路对待课程体系，对教学内容应进行深层次、多维度的研究并着力思考，可根据培养学生创新能力的要求，对教学内容作必要的增减，不要迷恋于课程体系及其权威。
2、创新型体育教师要具有较强的创新能力。体育学科牵涉内容和技能很广泛，教师应具有较强的解决实际问题的能力；具有一定的科研能力，善于在教学中渗透自己的“科研”思维过程，向学生披露自己具有创造性的思考过程；还应具有一定的课堂调控能力，能够在教学中适时地调控课堂，使教学活动充满生命的活力。
3、创新型体育教师应具有深厚的知识技能功底。由于体育学科的特殊性，所以决定了体育教师必须具有深湛的知识与技能。一方面，体育教师对体育的学科知识和各种体育技能要很全面，很专业；另一方面，体育教师还应具备教育学、心理学、管理学、营养学、医学等方面的知识，这是创新型体育教师形成创新教育的必备条件。而在现实体育教育中，往往很多教师只是体育知识丰富，而缺乏上述知识，因而不能根据学生的年龄特征、心理特征、身体素质、理解能力等为学生提供相应的教育和帮助。
三、建立良好的创新型师生关系
在师生交流中，教师应从传统教学的传道、授业即信息直接提供者的位置上退下来，教师主导和学生主体均应能充分自由地展现自己的丰富性，以各自的知识经验、情感、个性投入教育活动，相互影响、相互交融、相互促进。教师不再是至高的权威，而是以自己的学识、能力、人格魅力等去感染学生，建立起自己的崇高威信，以自己创新的行为、思想效果去影响学生，与学生建立民主、平等、普遍交往的创新型师生关系。
1、建立民主平等的师生关系，培养创新能力
活跃、和谐、民主、平等、欢快的课堂气氛是学生的潜能、创造性，积极健康的人生态度等生长发展的“空气”，“阳光”与“水”。一般来说，教师总是爱学生的，只是表达方式不一样，很多教师的爱不溢于言表，是以“严”表现的，传统的“师尊生从”的师生关系抑制了学生的创新潜能。打破传统的教学理念，营造民主、平等的课堂氛围，教师以微笑的面容，亲切的言语，饱满激情去感化每一位学生，亲近学生，消除学生的惧怕心理，才能产生“亲其师，信其道”的效应。“发挥创造力的条件是民主”，只有在民主、愉悦的课堂氛围下，学生才会情绪高涨，对课堂教学参与的积极性才会高。营造民主宽松的氛围，就要建立健康、平等、民主的师生关系。教师要尊重学生，要鼓励学生大胆发表自己的见解，要以认真的态度倾听学生的意见。精心保护学生的自尊心、自信心、消除学生的畏惧心理，这是建立和谐宽松课堂教学氛围的前提条件。
2、强化学生的主体地位，培养创新能力
我们都知道，教与学最终是看学生是否学好。怎样才能让学生学好？是主动学好，还是被动学好？这应该是一个教学观念问题。传统的体育教学，它以教师的“教”为主，而忽视学生的“学”。在这种灌输式的教学过程中，学生处于被动适应教师教学，接受现成的体育知识的地位，毫无主观能动性可言，根本没有发挥、创造的余地。而现代体育教学，它是以学生为主体，体育教师的任务只是根据学生、教学内容与实际情况，为学生创造一个合理的学习环境，让学生在这个民主的学习环境中自主地学习。体育教师的作用只是去调动学生的积极性与主动性，挖掘学生的学习潜力，让学生通过自己的主动探索，去获得知识、发展能力。所以体育教师要树立正确的体育教学观，让学生成为学习的主体，把学生培养成有创新能力的新型人才。
四、改进教学方法，培养创新能力
美国心理学家科勒涅克认为：创新思维就是指发明和发现一种方式，用以处理某种事物或表达某种事物的思维过程。创新能力的核心是创新思维，创新思维是一切创新的源泉。创新思维主要是发散思维和收敛思维新颖、灵活的有机结合。在体育教学中根据思维的特点，改进教学方法，实施多种方案。
1、把握课堂设疑，培养创新能力
营造善于思考的良好学习风气，对于培养学生的创新能力有着十分重要的意义。中学生在十五、六岁这个时期，往往在生理、心理上逐渐向成人靠近，同时拥有强烈的好奇心、敏感的自尊心、薄弱的自控力和善变的可塑性。正因如此，我们应该准确把握课堂设疑，课堂设疑是师生信息双向交流的过程，恰当的提问可激发学生兴趣，启发学生思维，提高教学效率。如：短跑项目的教学中，教师先提出：“同学们，你们认为短跑采用哪种起跑姿势才能跑得最快？为什么？”学生通过练习、讨论，得出答案；教师深入一步发问：“决定跑速快慢的因素是什么呢？”学生再分组练习、对抗、比赛后，经过讨论得出结论；教师又最后提出：“两个人的起跑速度和途中跑速度都一样，怎样才能超越对方呢？”教师通过引导，学生很快想到冲刺技术。每次课都提出问题或设疑，会使学生后来的自主探索打下良好的基础。
如在改进和提高学生投篮技术和命中率的教学时，首先提出：“利用学过的知识、技术，你采用哪些方法？”接着学生会从自己记忆的宝库中努力演绎出多种方法，即：原地双手胸前投篮、原地单手肩上投篮、跳起单手肩上投篮、行进间篮下单手、高手投篮等方式。这时要及时对学生进行收敛思维的训练，即指导学生对每种动作方法进行比较，从中体验、探索一种最佳的方法。不断培养学生全方位考虑问题的能力，使之在问题中创新。
2、利用小组合作教学，培养创新能力
小组合作教学就是把班级内的学生，根据身体素质、体育能力、运动水平等情况，恰当分组，以小组为单位来完成教学活动和实现教学目标。小组合作教学，优化了教学信息的传递渠道，同时教师根据小组的反馈信息，随时加以调控。通过小组活动，创设竞争情景，促进创新思维的发展。中学生的非智力因素发展处于半成熟半幼稚的状态过程，这个阶段的学生具有近景性、直接性的学习动机，具有好胜心，喜欢竞争的性格特点。利用这些特点，在小组合作教学中抓住时机，创设出一定的竞争情景，这样，课堂上看到的是学生争先恐后的学练情景，体会师生间心神领会的微笑和民主和谐的气氛，学生思维交流，碰撞出创新的火花。充分调动学生思维的积极性，从而促进创新能力的培养。
3．利用教学迁移，培养创新能力
创新从学生的纵向活动情况来看，是一种前赴后继的过程，当前的创新源于从前的创新，同时当前的创新也进一步激发以后的创新。在体育教学中所授的新旧体育知识、技术和技能之间，既有其内在的联系，又有其本质的区别，运动技能的学习和掌握可以通过教学迁移来实现。所谓迁移是指已经获得的知识、技能、甚至方法和态度对学习新知识、新技能的影响。体育技术、技能之间的内在联系是实现运动技能迁移的必要条件。迁移是已掌握的规律和技能在新情况下类似或概括的心理过程。学生在运动技能的迁移过程中必须依据已有的知识、经验，对新旧技能的不同目的、要求、条件和练习方式、方法加以辨别和对比，找出新旧运动技能的同中之异，通过认知活动解决准确的心理定向，加速运动技能的掌握。通过运动技能的迁移，学生的分析、综合、比较、分类、抽象、概括和具体化等智力技能都得到了训练，思维的独立性和批判性、广阔性和深刻性、敏捷性和灵活性以及逻辑性、创造性等思维品质得到了培养。
时代呼唤改革，教育呼唤创新，一个创新型的体育教师在教学中，要始终渗透对学生创新意识的培养，精心设计有利于学生创新思维的教学切入点，才能激发学生的创新思维能力。