摘要：在长期应试教育的影响下，体育教师的教学一起处于被动的局面。为了适应素质教育
的要求，消除应试教育的影响，使体育教师能更快地走进新课程，促进中学体育课程的改革。
本文对传统体育教师的教学状况作分析，阐明其弊端，使体育教师在走进新课程时能做到有的
放矢，改之有效。关键词： 体育教师 走进 新课程 前言
传统的学校体育教学是体育教师和学生共同参与，由教师指导学生掌握体育与卫生保健的基
本知识，运动技术和技能，从而增强学生体质、培养体育能力和良好意识品质的有目的、有计
划的教育过程。教师负责教、学生负责学，教学实际上就是教师对学生单向的“培养”活动，
具体表现是以教师为中心，学围绕教在转，教师是课堂的主宰者，所谓教学就成为教师将自己
拥有的知识传授给学生。这样的教学，其关系就成为：我讲你听，我问你答，我给你收，我示
范、你练习。在这样的课堂上，“双边活动”就变成“单边活动”。而新的课程标准贯彻“健
康第一”的指导思想，构建了身体发展、运动参与、运动技能、心理健康、社会适应等体系。
把培养学生的健康意识，终身锻炼意识、全民健身意识与交往合作意识作为重点，充分照顾到
学生的兴趣爱好和满足学生的需要，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异，确保人人享
受体育与健康的乐趣。
一、传统型体育教师的现状分析
1、 体育教师的教学观念落后
传统的体育教师在教学上没有摆脱应试教育的束缚，存在着重育体、轻育心，忽视了思想教
育。体育课往往单纯以提高学生运动成绩为目的，只重视少数学生的选拔，忽视了全体学生的
发展。并且重视眼前的短期效应，忽视长远的整体素质。
2、 体育教师的教学内容简单、重复、单调
在传统的学校体育中，有很多的学校和体育教师把体育课变成单纯围绕体育达标和中考加试
项目反复练习。而较多的学生在离开学校后，篮球不会打，足球不会踢，连山羊跳箱都没见过
。这样的体育教学何来系统性、科学性、趣味性。学校各年级所用的教材重复过多，再加上教
师不注重调动学生的积极性，教学方法仍停留在“填鸭式”与“强制命令式”阶段，过分强调
以教师为中心，而忽视了以学生为主体的地位。这样的教学关系就变成了教与学的机械叠加，
使学生何来乐趣。久而久之，使学生形成逆反心理，喜欢体育，却不喜欢上体育课。
3、体育教师的教学模式有碍于学生的发展
传统的教学模式在应试教学过程中发挥了重要作用。但是，我们的教育对象是随着时代而不
断地变化进步的。现实中，我们面对的是在优越条件下成长起来的孩子，许多不愿意参加剧烈
或难度较大的活动，更不愿意在活动中受到太多的约束，加之现在的教学班人数较多，学生克
服困难的意志薄弱，给我们的体育教学带来了许多困难。传统教学模式的限制，也影响了我们
体育教师创造性的发挥，使体育课的形式单调，无形中也扼制了学生的主体能动性的发挥，影
响学生个性的发展。
4、 新程改革更注重学生个性的发展。
我们体育教师的任务不仅是要学生身体好，更重要的是把学习和锻炼的方法教授给他们。面
向全体学生，让他们掌握方法，通过正确的身心教育培养良好的道德、品质，养成良好的行为
规范，发展人际关系，开发学生认识事物的能力。但传统的教学是在应试教育理论与实践中生
长形成的一种固定模式，片面强调了身体锻炼，忽视了对学生的全面培养和教育，这与时代赋
予的历史任务是不相符的。
二、体育教师如何走进新课程
新课程能否顺利实施，关键在于体育教师的素质能否适应要求。就目前来讲，加深体育教师
对新课程的理解，提高教学能力和水平，使体育教师尽快走进新课程就显得尤为重要。
（一） 体育教师角色的转变
1、体育教师将由知识技能的传授者转变成学生发展的促进者。
在体育与健康的课程标准中，体育教师的主要职能从知识技能的传授者变为学生发展的促进
者。体育教师作为学生发展的促进者，具有以下几个特点：一是积极地旁观，让学生自主观察
、实验或积极地看，积极地听。同时，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握
课堂中各种情况，并考虑如何对学生进行心理上的支持。二是创造良好的学习氛围，采用各种
适当的方式，给学生心理上的安全和精神上的鼓舞。使学生的思维热情更加高涨。三是注意培
养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。
所以教学过程中，体育教师的职能主要是帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到
目标的最佳途径。指导学生形成良好的锻炼身体习惯、掌握学习策略和发展学习体育的能力，
并充分调动学生的学习积极性，为学生提供便利，为学生服务，与学生一起分享他们的快乐与
成功喜悦。
2、体育教师由居高临下转变成“平等中的首席”
传统教学形成的师生关系，实际上是一种不平等的关系。体育教师不仅是教学过程中的控制
者，体育活动的组织者和体育成绩的判定者，而是绝对的权威。多年来，教师已经习惯了根据
自己的设计思路进行教学，总是千方百计，虽不太规范、但却完全正确地把自己的要求“格式
化”。
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展
的互动过程。交往意味着教师与学生之间的平等对话，教师将由居高临下的权威转变成“平等
的首席”。新课程中，传统意义上的教师的教与学生的学，将不断让位。教与学，彼此形成了
一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而且是师生共同开
发课程标准的过程。
3、 体育教师由学生的管理者转变成学生发展的引导者
新课程要求教师将自己的角色转变成学生发展的引导者。学生身体健康的形成，是一个全面
的建构过程，不是在整齐划一的批量加工中能完成的。我们对于学生的发展，要尊重其多样性
、尊重其创造性。作为学生的引导者，具有以下特点：一是其职责是培养教育所有学生，因而
要坚信每个学生都有学习的潜能。二是对来自周围人对某一学生的评价小心地采纳，对学生不
能形成先入为主的成见。同时，在体育教学中，要尽量地给学生同等的参与练习机会。要经常
仔细地检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别。并尽量公开地评价学生的学习结果。
（二） 体育教师教学方式的转变
新课程强调改变原有单一、陈旧，以教师为中心的教学方式，建立和形成发挥学生主体性的
多样化教学方式。传统的课堂教学方式基本是灌输——接受，使学生完全处于被动接受状态。
课程改革所倡导的新观念，将深刻、引导教学方式改变，其具体表现为：一是由重知识传授向
重学生发展转变。二是重教师“教”向重学生“学”转变。三是由重结果向重过程转变。四是
由统一规格教育向差异性教育转变。
（三） 评定学生成绩方式的转变
1、体育成绩的评价应有助于学生素质的全面发展。
要改变只关注学生学业成绩的单一总结性评价方式，着眼于充分全面了解学生，帮助学生认
识自我，建立自信，关注个别差异，了解学生发展中的需要，发现发展学生的潜能，促进学生
在自己的水平上发展，发挥评价的教育内能。
2、可以有一至二项的考核项目，但形式可变，学生可选择，考核的等级可以以年级的整体水
平制定，如此可照顾到全体学生的发展。
基础教育课程改革，已进入实施阶段，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和
管理等方面都较原来的课程突破。现代教师面对这样的挑战，必须随时对自己的工作做适应性
的变化，才能适应新时代历史赋予我们的使命。
主要参考文献：
1. 论素质教育对体育教学改革的要求 《中国学校体育》1998.5
2. 教师如何走进新课程 《中国教育报》 2001.10.20
3. 我看体育课程改革：教为学服务 《中国教育报》 2002.10.1
4. 教师怎样与新课程同行 《教育理论与实践》2002.5