幼儿舞蹈艺术的教育在幼儿教育的范畴中同以属于启蒙性的教育，但我们在长期的教学活动中却形成“专业化”的舞蹈教学活动，外请专业编导按其专业剧目的形成规律编排演出，这样的教学活动过程的违幼儿艺术教育的过程。首先我们需要澄清一个问题，幼儿园里的幼儿舞蹈艺术的启蒙教育是否应该按照舞蹈专业的要求去做，那么舞蹈专业化的前提条件是什么。在艺术业舞蹈专业院校选择演员时有其特殊的要求，如从形象、个子，腿要比上身约长12-14公分，脚背也要比普通人高和软，身体的软开度也比普通人软，还需有艺术的天分和悟性等等的条件，才能够进入艺术类舞蹈院校进行专业化的训练。由此看来必须具备超出一般人的身体条件，才能够进行舞蹈专业化的训练。而幼儿舞蹈艺术教育的特点是普及型的、是启蒙教育、是寓教娱乐的美育教育。幼儿是外在人之初的阶段，有其认识动形象性的特征，幼儿是生产在有声音、形象、色彩以及动感的世界里，好动是幼儿的天性，那么如何动、怎么样动，如何在动的过程中让幼儿获得丰富的感性经验，用他们的感观来认识周围的世界，以达到美育的功能。这就需要我们来研究幼儿，幼儿的思维常常是直觉思维，先动作后思维，他们的学习具有明显的直接经验性，难以离开对客观事物的直接感受，幼儿依靠直觉能够把握物象的基本特征，能够创造性地表现视觉意象，能够体现美的自然法则。由一个具体形象来引发他们的动因，这是让幼儿舞蹈的先决条件，如果我们提供幼儿即兴的表演机会，相信幼儿就会依据自己的感受去舞动，并从中获取自发的舞蹈经验，幼儿会将这些经验积淀起来，逐渐的运用到其它的即兴舞创作中去，这样的积淀是把经验转变为自己的能力，以达到自我学习、自我内化，从表面看是原态形象动作的表现，实质是情感表现，是幼儿在表达自己的心理感受，是幼儿创造的活动。这样的教学过程符合幼儿艺术教育具有启蒙性的特点，它尊重了幼儿认知的方式，让幼儿用自己的身体语言舞自己的故事，让幼儿从生活中去感知舞蹈，从生活中去体验故事、去发现动作，从而进入到创造性的思维去。如果我们选择具有儿童特点的教学题材，比如小螃蟹找朋友，它克服了困难爬过小山坡，最后高兴的找到了好朋友。这样的故事就非常具有儿童特点，从动的因素来看，比如小螃蟹横着走的步太，幼儿就很感兴趣。幼儿会按照自己的想法去表现小螃蟹横着走、横着爬坡的动作，如果借助幼儿感兴趣的这类形象来加工、发展、概括、提炼创作出幼儿舞蹈来。这个过程是让幼儿在观察生活、体验生活的基础上去发展、创造，尤其是去感受另一种非语言形态的身体符号是如何运用的，这样的表达就是童心的外化。这样的幼儿舞蹈教学过程是在观察生活的基础上去捕捉原态形象动作，让幼儿在具体的形象动作中认识小动物、进而学习知识，在表演的浓厚兴趣中加深记忆，巩固知识点，以达到内化迁移，最后才能构成符合幼儿心理生理发展的具有美育的、幼儿舞蹈艺术教育的全过程。可如果我们只关注结果，而过程是原用“专业化”的训练、排练，无疑就等于先入为主的告诉幼儿，舞蹈是从专业的训练开始，是超越生活的、束之高阁的、幼儿无法理解的、难以达到的、需要专业训练的，动作的表现也只能是教师告知的，把幼儿对舞蹈的认识引入到“专业化”训练的概念中去，而不是启蒙的具有美育的教育造成对舞蹈艺术形成以下的概念：
教师眼里的舞蹈：模仿型的律动、基本功训练、成品舞、专业模式的规范
幼儿眼里的舞蹈：劈叉、下腰、做操、不知道
当我问及孩子们什么是舞蹈时，孩子们却说是辟叉、下腰、做操或不知道，就是长期以来教师原用着专业化的教学模式对幼儿开展舞蹈教学活动的结果。教师们认为，如果没有基本功的训练就显示不出舞蹈专业的水平，所以幼儿舞教学内容大都以基本功训练为主，形成教师对幼儿舞蹈的评价是专业的评价标准。而这个过程使幼儿感受到的是枯燥乏味的专业化训练；是面对少数具有舞蹈才能幼儿的专业难度训练；是显示教师教学水平“专业化”的一种手段，并且舞蹈教学迈出女孩子的“特长”，男孩子基本不愿意参加。因为在幼儿眼里舞蹈是痛苦的劈叉、下腰的训练过程。而当节日来临时教师们在班里按照专业化的标准挑选幼儿参加表演，没被挑上的幼儿体验到的是我不行。然而孩子们被老师要求在反复的练那个动作，可那个动作做什么不知道，孩子们脸上只能是毫无表情的练习着，或只能是皮笑肉不笑，搞得孩子们疲惫不堪，教师的表情越教越严肃，孩子的表情越学越痛苦。最后等到演出时教师只有孩子用“露牙”这一招来让孩子气表示高兴，还有人尽把孩子的表情定为1号表情、2号表情、3号表情等的模式化表演，难怪我们看到许多孩子的表情就像电脑合成的一样，统一表情，这样专业化的教学目标无疑是偏离了幼儿启蒙教育和美育的轨道。
幼儿舞蹈艺术的启蒙教育应该依据幼儿熟悉的生活去舞蹈，这就是需要教师创设情境，让幼儿进入情境中以唤起他们的生活经验，调动他们的积极情绪，提取他们参与创作的兴趣，这里包含了想象和创造，包含了舞蹈中人体的节奏、动作以及以情感为依据的表演过程。这样的过程才构成真正的具有幼儿舞蹈艺术启蒙和美育的过程。这是让幼儿自学的在表现童真、童趣的舞蹈，而不是被老师强迫摆出的“专业化”姿态的启蒙教育。所以我们应该遵循舞蹈发展的规律和幼儿认知的规律，只有从幼儿熟悉的辞海出发才是幼儿舞蹈的源泉，是生活让幼儿创造出舞蹈的动作，是生活让幼儿的情绪得到了最大限度的释放，是生活让幼儿的知识点得到了提升，只有让幼儿从生活中的视角才能走进舞蹈，才符合幼儿启蒙教育的规律，只有让幼儿主动的去表现生活中美的事、美的人，才能达到美育的教化功能，所以幼儿舞蹈艺术就是生活化、儿童化、游戏化的启蒙教育的学习过程。