农村中学实施体育活动课程的研究
实施者 叶胜群
一．研究的背景和意义：
学校课程结构的改革是80年代以来我国学校课程改革的一大特点，它是学校教育与社会发展相适应在学校课程改革中的主要反映之一。在中学增加新课程，增添新内容的要求十分迫切，教育工作者为此做了大量的研究。目前比较公认的观点是：“解决科学发展的无限性与学校课程门类、课程内容和课程时数有限性的矛盾，主要应当依靠调整课程结构，加强课程基础性的办法”，随着教育改革的不断深入，对单一的学科课程模式进行了广泛的改革与实验研究。对于体育活动课程的研究，人们常以杜威及其跟随者克伯屈等人的“青少年中心主义课程”作为活动课程的开端。进入九十年代以来，课程结构的改革与实验越来越引起广大工作者的重视。
当前，中学体育课程改革是学校体育界论及的热点问题之一，不少学者就如何改革中学体育课程发表了意见。体育课程改革是学校体育改革的核心问题之一，又是一项十分艰巨和复杂的研究课题。
二．研究的目标：
体育活动课程以培养学生的体育兴趣，拓宽知识技能，发展特长，使学生学会实践、获得才干、习得特长、提高体育能力，从而促进学生全面素质发展为目标。处理好体育活动课教学的师生关系，是活动课教学成败的关键。教师的角色要转变为学生学习的引导得、辅导者、情境设计者和调控者，“老师必须转变观念，诚心诚意地把学生当成学习的主人，如果忽视或否认学生的主体地位，只将学生当成道具，活动课将会流于形式，变成教师操纵下的活动表演。教学内容应有充分的选择性和弹性，考虑学生现实的需要和兴趣，给学生以更多的选择机会，教学中要尊重学生独特的思维方式和有创意的活动方法，给学生更多的自由，让学生自主、独立半活动。学生自己确立活动目标，并通过自己努力去实现，凡是学生自己能独立做的，教师应该放手让他们去探索根据学生要求给予具体指导。”
三．研究的内容：
体育活动课程是以充分全面有特色的发展学生基础素质为目标，以最新信息和学生的直接经验为主要内容，按照各种实验活动项目的特定活动方式组成的一种辅助性课程形态。以学生发展、知识体系及社会需要等因素为依据，在教师指导下，通过学生的主动活动，以获得直接经验和实践特长为主的课程。以指导学生主要获得直接经验和即时信息而设计的一系列以教育性交往为中介的学生主体活动项目及方式。
活动课程是以青少年兴趣和动机为基础，以学习者为中心的课程设计类型。它根据学生所需要的经验和感兴趣的问题构成学习单元，主张让学生“从做中学”，帮助学生解决当前重要的问题，并增广和加深学生已有的兴趣。活动听目的必须有弹性，既能指导活动，又能为活动所改变；内容必须是学生感兴趣的、与学生当前的经验发生联系；教学是从学生已有的经验开始，逐步扩充学习单元并组织教材，强调打破学科的界限；教学过程中强调青少年自主活动，教师从中发挥协助作用。
四．研究的步骤：
1．以青少年的生活活动为课程的内容，以青少年的兴趣、需要和能力为编制课程的出发点。由青少年通过自己组织一系列的活动进行学习，取得经验，掌握解决实际生活问题的知识，培养兴趣、能力和各种品质的课程理论。
2．以青少年自己组织的活动，青少年通过活动学习，获得经验，解决问题，锻炼能力。
3．活动要多，科目少，编班要有弹性，学生随着兴趣之转移可以进入其它班级。一切以学生为中心……
4．班团活动、晨会、体育锻炼、科技活动和文体活动等，在从前的教学计划中，活动课程即课外活动类，把体育活动课程纳入周课时表。
五．研究的预期成果：
通过以上体育活动课程的研究，使学生的兴趣增广和加深，较好的照顾学生的兴趣和爱好，能密切与实际生活相联系，重视学生的自主性和创造性。
课的弹性大，组织灵活，使学生获得及时的信息。在教学实施上是师生共同进行的教学，促进学生的全面素质提高，保证了学生掌握体育基本知识，基本技术和基本技能等方面起到了重要作用，更加适应不同年龄阶段学生身心发展的特点，更好的完成学校体育的目标。