体育课堂中“小鬼当家”
—新课程标准下体育教学中引导学生主体参与
教学信念：让我们的体育在学生心中更美好,让我们的体育对学生未来生活更有用！
场景一:“老师,我来。我来……”，“李老师我来！李老师我来！”只看见一只只争先恐后高高举起的小手，不停的嚷着、喊着要参加活动，让我开心不已……
场景二：“李老师，我还没上台呢？”学生中只见卜凡撅起小嘴闷闷不乐的样子，只因为没有上台成果展示……相信这样的场景每个体育老师都有亲身经历。
《体育与健康》新课程标准下强调：课堂是师生互动、心灵对话的舞台，教师要创设引导学生主动参与、积极求知得教学氛围，促进学生主动性、富有个性的学习。在小学体育教学中，我们看到，能够积极主动参与获取知识过程的学生，他们不仅身体素质发展快，而且个性坚强，身心健康发展，以实现新课程标准下的学生“健康”成长。展现了“以学生发展为本“的教育原则。那么如何在体育教学实践中通过教师的引导，培养学生自觉地参与学习呢？下面我将联系自己的教学实际情况谈一点自己的想法：
关键词：体育教学 主体参与 学习兴趣
一、培养兴趣 爱上学习
兴趣是最好的老师，皮亚杰说过：“一切有成效的工作必须以兴趣为先决条件。” 可见，学习兴趣是促使学生主动参与学习的前提。根据小学生的心理特点，教师应采用多种形式激发学生的兴趣，时时让学生有惊奇、新鲜，等感觉，产生探究的愿望，以激发他们主动参与的积极性。
1、良好的开始是成功的一半
课堂导入，它好比一场戏剧的序幕，一开始就可以把学生带入特定的情境之中，让他们身临其境，激发学生的好奇心，使学生产生求知欲。根据低年级学生的年龄特点，体育教学中，老师要采用多种手段创造栩栩如生的画面和场景，从而调动他们的兴趣和需要。例如，在律动活动《动物模仿操》的教学中，我先放一段《律动》音乐，同时讲述这样一个故事：森林里要举行“篝火晚会”，好多小动物都受到了邀请。晚会开始，这时小兔、小猫、小熊、小鸟、小青蛙 (由学生戴上头饰扮演) ……分别上台跳起舞来，其他小动物们也分别跟着跳了起来……舞会快结束了，小动物们一起跳起了集体舞，还邀请对方到家作客呢！用这个故事应和着环境氛围的渲染和场境的设置，在音乐情境中达到了教学的目的，由景激趣，由趣激学，使儿童在愉悦、轻松的心态中投入到练习中去，让他们积极思维，主动参与。因而在适宜的情境中，教师就能用较短的时间达到了最佳的教学效果。
2、巧设疑问，激发兴趣
似乎在每个学生心目中，教师就是教大家知识的个体，所以只要是老师上课教的，我们就毫不思考的接受，而那往往只是盲目接受，效果也不乐观。因此，在教学时，教师不要急于讲解新授知识的动作要领，根据教学目标的制定、教学内容的选择设计有针对性和科学性的疑问，把学生的思维引入“万花筒”，变被动学习为主动学习，变无意注意为有意注意，学生的能动性得到充分的发挥。例如在投掷垒球教学中，为了解决教学难点，教师设置悬念，先请一有典型错误动作的学生试掷，接着教师模仿其动作示范，落点分别记上标记，接着问学生：“同学们，刚才看到了我们的动作和落点，为什么我的落点比他远呢？”学生答：“因为老师力量大。”而后教师再请一位掌握正确要领的学生试掷，此时他掷出的距离竟然超过了老师，这出乎意料的结论使学生大为震惊。老师接着问：“他的动作与老师有什么不同？而与另一位同学又有何区别呢？”这样就使学生产生了解决问题的兴趣，在探究的欲望下，学生热烈讨论，一层一层揭开疑虑，就不难深刻领会正确的肩上屈肘动作和出手的速度(暴发力)对投掷远度的影响，从而尽快积极主动地参与学习，克服动作难点。
3．体验成功 培养兴趣
美国心理学家马斯洛的《人的需要层次理论》中指出：人是需要获得别人的尊重和信任的，特别是在学生遭到挫折时，更需要老师和学生的尊重和信任。没有什么东西比成功更能激励、鼓舞人。如前滚翻教学中，学生第一次练习失败后，一般会产生紧张情绪，但他心中成功的渴望依然存在，此时教师应让学生正视这种失败，及时用语言激励：“结合球体运动现象，观察想象动作，你会成功的！”很快学生的失落情绪就会得到改变，从而信心倍增，学生的热情和愿望也会大大提高，并能主动地向自己的新的目标努力，促使其学习目标的完成。最后学生在不断努力自主参与下取得成功时，心情愉快，精神振奋，创新意识增强，会产生强大的内部动力，以争取获得更大的成功。
教学中，要让学习有困难的学生掌握基本要领，让学有余力的学生解决难度较大的问题。要及时发现并肯定学生的成功，要注意多帮助学习有困难的学生获得成功体验。当他们在练习中“卡壳” 时，如果教师不予帮助，就会逐步混灭他们上好体育课的自信心，从而对体育产生畏惧感，厌烦感，失去学习的欲望。
如果教师能循循善诱，扶上一把，使他们取得点滴的成功，并给予充分的肯定和表扬，他们就能获得成功后的满足，从而逐步增强主动学习体育的欲望。
二、 掌握方法 教为不教
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”课堂教学不仅需要帮助学生“学会”知识，而且要指导学生“会学”知识，学生掌握了学习的方法，就能快地获取知识，更透彻地理解知识，从而可以增强学生学习的自觉性和自信心，让学生乐于学习，乐于展示！
1.自练通行 自学得之
体育教学是学校教学工作的重要组成部分，我们不要把体育教学单一的理解为只是直接为增强学生体质服务，更重要的是教会学生自觉学习、自觉锻炼的方法，从而掌握方法。体育教学间的知识结构虽然相当复杂，但知识间往往存在着某种类同或相同的成份。如引导学生尝试自练；来体会动作的难易点。启发学生通过自由组合的小组练；来开拓学生的思维、提高学生的组织表达能力，达到练习的效果。运用互比互练习方法，来促成学生对体育情感的产生和发展，达到全员参与；主动学习的目的。
2.大胆质疑 主动探索
好奇、好动、好问、好表现是小学生的特性，学起于思，思源于疑。“疑”是调动学生积极思维的“催化剂”，教师应在课上使他们想方设法想问题、谈看法，促使学生大胆向老师的“真理”挑战。例如：武术教学中进行弓步冲拳练习的过程中，教师重点提示步法、手法，学生提出质疑：“为什么这里的弓步中后腿脚跟不能离地，而准备活动中的弓步正压腿练习时却能离地呢？”从疑中可以感知到学生闪烁着的智慧火花。这时教师不急于给答案，留给学生思考探究的空间。学生有迫切解迷的心理，他们的思维被激活，那么不仅能群策群力解决问题，而且在个人、集体的探究过程中还会并发出创新的火花。
３、合作学习，共同提高
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