对《新课程标准》五个学习领域与水平设置认同调查与建议
作者：田静
单位：吉大师院附小；地址：湖南省吉首市；邮编：416000
摘要：对《新课程标准》五个学习领域与水平设置调查实验验证：学习领域与水平设置在课程改革中具有先进性、纲领性、方向性和指导性，同时也是科学可行的。通过研究证明：五个学习领域和水平设置的划分就是体现了现代社会的发展扩大了人们社会交往的活动范围，一个人要具备与社会、环境和谐相处的能力，已经成为现代社会对人提出更高的要求。为了达到这一目的，体育课程从身体健康、心理健康、社会适应等方面去发挥它培养人的功能价值。五个学习领域的划分包含着各个阶段水平设置，真正体现了课程的性质，更是有利于贯彻“健康第一”的指导思想，是新课程改革的需要，也符合国际体育课程改革和发展的共同趋势。
关键词：身体健康；心理健康；社会适应；课程价值；
自主学习；合作学习；探究学
1、研究目的
对《新课程标准》五个学习领域与水平设置认同调查与建议研究目的：在于通过实验验证学习领域与水平设置在课程教学中是否科学可行，是否体现课程价值。五个学习领域划分是否体现课程性质，水平设置是否有利于教师的操作，有利于课程资源开发。通过研究证明：学习领域的划分和水平设置是具有科学性和可行性的。
2、研究对象与研究方法
在研究中应用调查法，对一线体育教学工作者进行问卷调查。2004年5月对全省100所中小学一线体育教师进行抽样调查。发放问卷调查表190份，从回收90份问卷中反映了如下的结果。
3、结果与分析
3、1 学习领域划分功能体现
90%以上的教师认真学习新课程标准的内容，对五个学习领域划分表示赞同。调查验证五个学习领域划分具有先进性、纲领性、方向性和指导性。教师在教学工作中，感受到“体育课程改革要适应教育改革的需要，要适应国家发展的趋势与国际体育课程发展接轨。”新世纪对人才培养提出更高的要求，要培养出适应社会的国际化人才，那就要对教育进行全面的改革。教育要改革首先从基础教育开始，而中、小、学是基础教育改革的主要战场。五个学习领域划分正是体现了体育课程改革培养人才的需要，也是世界体育课程发展是趋势。实践研究证明学习领域的划分是具有科学性和可行性的，也得到一线教师广泛的认同。
从表中也反映了少数教师，没有学习新课程标准的内容，对学习领域划分和水平设置不了解，没有参与课程改革。那就是说新课程的理念没有很好深入到教育的每一个角落。一部分教师教学内容还存在“难、繁、旧”的状况，教学方法单调枯燥，学生学习没有兴趣。不能很好的体现体育新课程健身与育人的功能。
3、2课程标准的向教师提出了更高的要求
100%一线教师认为传统的体育教学要改进，新课程标准内容和和传统的教学内容有着很大的区别。因为传统教学不能更好的适应新课程改革的需要。它只是对个人的身体和运动技术方面提出高的要求，没有更好的与其它学科联系在一起。通过对《课程标准》五个学习领域研究证明，改进后的体育课程从身体、心理和社会适应几个方面去塑造人、培养人，具备这些素质的人才是真正的健康的人，才能适应现代社会发展需要。
有86%的教师认为一线教师要参与课程设计和教学科研，这样有利于体育课程的发展，有15%的教师认为教学科研是专家的事，教师工作量大没有时间和精力搞科研。这确实是基层教师搞教学科研存在的困难。研究表明一线教师参与科研，对教育教学和教育发展有很重要作用。基础教育改革是整个教育改革的主要战场，所以一线教师参与教学研究是最具备条件的。因此要逐步改进基层教师的工作条件，让更多的教师积极参与教学科研，为教育改革发展提供资源保障。
94%教师认为以学生为主体教学是让学生更好自主学习，不是放羊。所谓“放羊式”教学是教师没有计划没有目的让学生玩。
3、3学习领域划分有利于“三维”健康观体现
75.5%教师赞同，高中阶段学生，根据不同的需要，选择适合自己具体情况的运动项目进行系统学习。这样才能有利于培养一个人终身体育锻炼的意识。对一个运动项目感兴趣，才能提高他对这个运动项目坚持锻炼的决心。身体健康需要长期从事运动，而不是一时的兴趣。从青少年学生时代对体育锻炼养成了良好的习惯，树立了终身体育的意识。那么到成年、中年、甚至到老年他们也会自觉积极从事体育锻炼。有20%的教师不同意这种说法，这些教师本身对终身体育意识模糊，不注重对学生终身体育意识的培养。没有新课程的理念，传统的教学观念没有改变，没有看到新世纪对人才培养的目标。有待于努力学习跟上时代的脚步。而小学阶段队列练习和身体正确姿势培养是很重要的。在调查中分别有63、8%和87、5%教师认为小学阶段是人对动作形成第一印象的重要阶段。所以队列练习在课堂中经常要进行练习，同时学生在这个阶段形成身体正确的姿势是很重要的。
83、3%教师认为在体育教学中，要考虑到绝大分学生的需要，教学要面向的是全体学生，不是为了培养几个运动员。更重要的是培养学生主体参与活动意识，让他们感受运动的乐趣。
91%教师认为用三维健康观去评价学生健康是全面的。随着人类社会物质文化生活水平整体提高，人们对健康的认识态度有了新的变化。健康不仅仅是没有疾病，而是在身体、心理、社会发展方向都保持完美的状态，那才是真正的健康。调查数据显示：85、5%，95、6%，86、6%，98、8%，76、6%，96、6%显示，运动兴趣培养很重要，如果学生对体育活动无兴趣或者兴趣不高，他们就不会主动、积极地参与体育活动。《课程标准》五个学习领域划分和水平设置就是从培养学生的兴趣入手，增加体育课程的实用价值。体育锻炼可以磨练一个人的意志品质，可以培养一个人吃苦耐劳的精神，可以让一个人在激烈竞争的活动中学会生存、学会拼搏、学会适应。在运动比赛中学会与他人合作，在体育活动中让学生感受到集体的力量无限大。所以，新课程改革经过这几年的实验证明，教师在不断转变教学观念，更新教学理念，转变教师的角色。教学中以学生发展为主体，发挥体育健身与育人功能。在教学中能考虑到全体学生需要，能积极创设课堂教学情景，培养学生探究意识，对学生学习态度给予恰当的综合评价，使学生对体育课程产生主动学习需求。有87 %学生已经改变喜欢体育活动，而不喜欢上体育课的现象。以往的体育课程过分强调动作技术教学，注重培养体育尖子，对身体素质差的学生没有很好的给予关注，对学生学习评价单一的从运动成绩上去评价，导致了学生对课程学习付出很多，提高得少，最终达不到平分标准的要求，这样以来学生对自己失去了信心，对体育课程学习不感兴趣。《新课程标准》五个学习领域和水平设置，是根据三维健康观和体育自身的特点以及国际课程发展的趋势，拓宽了课程学习的内容而划分的学习领域。教师在教学过程中注意创设课堂教学情景，使学生在快乐中学习。在活动学生增强了自信心和自尊心，还培养学生与人交往能力和社会适应能力。
3、4体育活动对学生情绪调控
调查显示体育活动能调控情绪占45、5%，不认同的占48、8%，这说明了在以往的活动中因为某些原因会导致学生情绪不稳定，如发脾气、说话不文明等现象，特别是集体对抗性较强的运动项目容易出现情绪失控。对这种现象的出现要加强思想教育，让学生有一个人平和的心态，冷静处理好体育活动中出现的问题。
3、5水平设置有效程度
表四说明：94、4%，48、8%，83、3%，77、7%，81、2%教师对水平设置的指标表示认同。水平设置是在每个学习领域中，根据学生身心发展特征和学习内容的特点，设置了不同的学习水平，这样的水平设置完全符合课程改革的要求，同时从认知目标、技能目标、情感目标去完成课程的任务。水平设置还注重对地域性和民族性体育项目的开发，拓宽了课程改革的教学思路。既保留了传统体育项目的优势，又开发了民族特色的体育项目。同时每个学习领域都设置了明确的目标，对不同学段学生在各个学习领域中达到预期的学习结果。
但是，有44、4%教师还是认为水平设置按年龄划分比较好，按年龄划分比学段划分差别小些。一个学段年龄大概相差2—3岁，可能导致在课程学习上差异大些。
有15、5%，20、3%，15、2%一线教师对水平设置不认同。说明一小部分教师对水平设置存在着看法，还没有完全认识新课程标准的内容。走访一些乡村基层教师，他们没有看到《新课程标准》。拿到《新课程标准》的教师也没有去学习，更谈不上在实际工作中去操作。一部分教师听说新课程改革，但是没有参与新课程改革。没有很好的理解五个学习领域和水平设置的内容，表明《新课程标准》还没有得到有效的、全面的落实。所以有碍新课程改革的步伐。
4、研究结论
4、1学习领域和水平设置可行性
从研究结果表明：证明一线的体育教师对新《课程标准》五个学习领域和水平设置得到广泛认同，说明通过这几年的实验，证实了五个学习领域和水平设置具有科学性、实用性、指向性、方向性和可行性。
在研究中，参与改革的教师更新了教育观念。教师在课堂教学中鼓励学生探索和思考，培养学生自主学习，合作学习，探究学习取得了良好效果，真正体现了体育课程健身与育人的功能价值。
在现代教育形成的过程中，体育作为教育的一种手段，人们日益深刻认识到体育对人发展所具有的多方面价值。体育课程最直接影响学生成长价值，这种价值以两种方式体现，一是身体形态和机能方面，二是体育意识和行为的变化。通过长期体育运动实践和体验，学生不但形成身体、身体活动和健康的正确观念，增强自我保健的意识，同时逐步养成健康的行为习惯和生活方式。人是可持续发展的，教育对象是人，所以教学方法要适应现代青少年的需要，适应现代社会的需要。未来体育课程将更加关注身体健康、心理健康、社会适应的人才培养。
4、2学习领域和水平设置体现课程价值
体育课程价值有利于提高人的心理健康水平，体育运动过程是不断面对挫折和克服困难的过程，学生从中体会到进步和成功的喜悦，会不断的超越自我，形成积极进取、乐观向上的人生态度。
五个学习领域和水平设置，就是体现了现代社会的发展扩大了人们社会交往的活动范围，一个人能否具备与社会、环境和谐相处的能力，已经成为现代社会对人提出更高的要求。体育课程的教学从身体健康、心理健康、社会适应等方面去培养人。所以，对《新课程标准》学习领域和水平设置的学习，逐步让受教育的对象理解和习惯在一定社会规范中生存，遵守社会规范，调整自己的行为。实践也证明了，学生对游戏学习和运动比赛规则的学习，懂得怎样对自己的行为进行监督。总之，由于体育课程本身所具有的特点，对学生社会适应能力的培养同其它学科有着不可取代的价值。
对教师调查结果显示，体育与健康《课程标准》划分的运动参与，运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域包含着各个阶段水平设置。真正体现了课程的性质和“健康第一”的指导思想，是新课程改革的需要，也符合国际体育课程改革和发展的共同趋势。更有利于课程目标的实现，有利于发挥体育课程健康育人的功能，这样的划分是合理的，有效的，具有科学依据的，是实用可行的。
五、提出建议：
学习领域划分是《课程标准》对体育课程体系的根本改革，它体现了基础教育课程改革和发展的基本方向和基本理念，既符合学校教育要贯彻“健康第一”的指导思想，也符合国际体育课程改革和发展的共同趋势。
建议：
5、1希望能增加一个“团队合作学习领域”。
5、2传统体育教学要改进：教师建议有关部门对体育课程的重视；学校领导要转变对体育课程管理态度。
5、3学习领域教学配置挂图、光盘，给教师配备实用价值高的书籍。
5、4教师应该积极参与研究，不断提高自身素质，经常对教学工作进行反思，、多看书学习、常思考问题。加强对体育教师的培训和指导工作，有关专家要多传授专业知识，虚心学习他人他校的经验。对教师的培训要看到成效，接受新理念，改变教育观念，转变教师角色，同课程改革和校本教研一起成长。
5、5教师多利用教学资源，制作多媒体课件，创设更好教学情景。
5、6在问卷调查中同时也反映了一个问题，一部分基层学校教师对新《课程标准》不了解，新课程的改革还没有走入他们的校园生活，与新课程改革相脱节。建议教育管理部门要督促和监督课程改革深入落实到每一所学校。
参考文献：
[1]、季浏、胡增荦《体育教育展望》华东师范大学出版社。
[2]、体育与健康《课程标准》北京师范大学出版社。
[3]、季浏、体育(与健康)课程标准解读，湖北教育出版社。
[4]、《中国学校体育》[J]2002-2003年中国学校体育杂志社。
作者：田静
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