体育与健康课程改革已实验了四年,为体育教学改革带来了无限生机。在实验过程中，参与的一线体育教师积极性空前高涨；体育教师的教育观、课程观、教学观、学生观、都发生了巨大的变化；与此同时学生学习体育的兴趣、主动性以及创造性都得到了充分发挥；一种新型的师生关系正在逐步形成。但是改革是摸着石头过河，没有现成的路可走；创新更是需要我们打破常规的勇气。在新课程的体育教学实践中，广大体育教师也遇到了许多的问题，产生了一些困惑。如何去解决这些实际问题，成为当前深入进行学校体育改革的一个重点。
困惑之一：体育课应该怎么上？
初一听，这是一个十分简单的问题，作为体育教师，特别是一些有着多年教学经验的教师不应该提的问题！可是在新课程的理论学习和实践教学中，这是教师经常感慨的一个问题。因为首先这在过去，教学大纲规定得十分清楚，而新课程标准却给了我们教师一个广大的创造空间。而正是这个空间同时也给了我们一些教师许多困惑，不知道用什么内容、什么方法，才能达到教学目标。其次，课程的结构发生了巨大的变化，课的内容标准划分成五个部分，这让我们的教师无从下手，无法适应。再次，过去的课的模式是固化的，教师教什么，学生学什么，而新课程标准要求以学生为中心，全面发挥学生的主动性，调动学生的兴趣，让学生自主学习。一部分教师还不适应这种变化。第四，过去对学生的评价主要以运动技能为主，进行量化，而新课程标准要求在多种评价方法下(如自我评价、相互评价、质性评价等等)全面的对学生进行评估。这种多方位的评价体系让我们的一些教师感到不知如何进行。出现了这一系列的困惑，这是可以理解的，一方面我们的教师对新课程的精神实质的了解和把握上，还有不十分到位。另一方面，在由于及场地器材的缺少和班级容量等问题，也是成为影响新课程的重要原因。
有的教师提出来，目前的新课程的课和以前教学大纲下的课有什么不同？实际上，新课程标准是旧大纲的一个延续，是在总结和完善一个过程。改革以往不足的地方，并在以往体育课程优秀经验的基础上不断创新。新课程的课，决不是形式上的热热闹闹，学生表面上的高高兴兴。而主要是看它是否发挥了学生的主体作用；学生是否对体育活动产生了兴趣，并全身心的投入了；学习方法上是否表现出了多元化(如探究学习、合作学习、自主学习等等)；运动技能是否在原有的基础上得到提高；新型的师生关系是否建立；教师是否给学生足够的空间进行探究和创新学习等等的这一些要求，都对教师提出的严峻的挑战。那么我想一节新课程的体育课应该具备以下的几个要求：
●有着宽松、平等、充满生机活力的教学氛围。
●学生在学习过程中充满自信，并勇于表现自己。
●教师上课充满激情，可以与学生溶为一体。
●在安全许可下，鼓励学生在完成目标的过程中，不断挑战自我。
●启发学生积极思考完成学习任务的不同方法，学会学习。
●鼓励学生在学习过程中发挥团队精神，团结协作。
●学习的过程应该是互动的，学生有足够的时间来交流他们的感受，分享体育活动带来的乐趣。
●在活动中引导学生运用已有的运动知识及经验，进行创新学习。
● 关注每一个人，让学生感受到教师在关心他，教师可以富有感情的与学生进行交流，并且了解到他们的第一次进步。
案例一：室内课“怎样欣赏竞技体育比赛”。上课前，教师把学生组成了几个队，每个队都起了一个响亮的名字，还设立了裁判席。还没上课，每个队就迫不及待地喊起口号，激励自己去争取胜利，一种置身于体育场的感觉油然而生。教师身着整齐的运动服，就像一位教练站在学生的面前。他提问了几个竞技体育的小问题，学生回答的有对有错，但是几句激励的话语一下子就把学生的情绪调动了起来。教师因势利导，把学生引导到怎样欣赏竞技体育上来，随后，借助电化教学手段，随着画面的转换，他娓娓谈起怎样学习运动员在竞技场上体现的崇高精神，怎样欣赏竞技体育的技术与得失。学生们听得津津有味，没有一个人走神。改变了以往课堂气氛沉闷，常常是老师讲的无味，学生听的走神的尴尬场面。
案例二：实践课 “保卫家园（助跑、跳跃）”。在练习跳跃时，教师充分理解孩子们好动的天性和激励他们的主观能动性，从一次跳跃到两次、三次跳跃，他让孩子们尽量跳出自己的最高水平，并提前告诉他们，要从中选出今天的“明星”。孩子们虽然是各自活动，但是，在这样的激励下，都自觉、认真地揣摩、改进自己的跳跃动作，个个跳得满头大汗。在自由活动时，教师叫孩子们结成对子，用玩“锤子剪子布”来决定谁来跳。孩子们玩的兴趣盎然。就是在这样的游戏中，这些孩子们的体质和对体育的兴趣大大增强了。（引自《中国体育报》）
困惑之二：技能教学到底重要不重要？
过去的体育教学，十分重视学生运动技能的传习，对于体育能力的培养不足。而在新课程理念中，“健康第一”是我们的教学目标，强调“为学生奠定终身体育的基础”。重视培养学生独立进行体育活动的能力。那么一部分教师认为，现在的体育教学不需要学习运动技能，或是淡化运动技能。并且在教学中表现出：过分强调体育理论知识的传授，变体育课实践课为体育健康教授课。片面的强调以学生为主，在体育教学中对学生掌握运动技能的要求，没有标准，没有尺度。学生爱学就学，不学拉倒。学生想怎样就怎样。
体育能力的培养是十分重要的，但不能被无限放大。任何能力的培养都是建立在实践的基础上的，体育能力的培养也不例外。离开了运动技能的体育能力就像是无本之木，难以立足。我们很难想象，一个不掌握任何运动技能的人，他会有什么体育能力，他如何进行终身体育。因为他根本是什么都不会，去练习什么，怎么练习都成了问题。《全民健身计划纲要》中提出“要对学生进行终身体育的教育，培养学生体育锻炼的意识、技能与习惯。”《体育与健康课程标准》也强调，体育知识运动技能是课程的主要内容。离开了运动技能的学习，体育课就是支离破碎的。
在实际教学中，首先体育教师要认识到运动技能的重要性。其次要防止运动技能的虚无倾向。第三，在组织形式上要多元化，要摒弃过去那种枯燥的肌肉练习。如：给学生足够的时间来进行自主选择，自主学习；让学生有时间去考虑如何改进运动技能；给更多的学生展示的机会等。第四，从课堂结构入手，改变旧的教学模式，把技能溶入形式多样的游戏，创设好的教学情境，让学生在一些喜闻乐见的游戏中潜移默化的掌握技能。第五，对学生技能的掌握要的一定的标准，“快乐的学习”不一定都是正确的，苦中也有乐，快乐是相对而言的！
困惑之三：学生的自主活动＝自由活动？
素质教育下，要求改变过去的以教师为中心的教学为以学生为主体的主体教学。这个重心的改变，让一些体育教师有些难以适从。表现为：过去的教师是说一是一，课堂上学生绝对服从教师。可现在什么样的教学才是以学生主体的教学？有的教师提出来新课程下能不能“放羊教学”？自主活动的尺度在哪？学生自主活动是不是自由活动呢？等等。
学生自主活动的核心部分是主体性，以学生的主体性为基础的自主活动使课堂教学成为促进学生主体性发展的主要途径。教师要通过创设学生的主体实践活动，努力促进学生自主性、主动性、创造性的发展，促使他们自我发动、自我选择、自我组织、自我指导、独立思考、自我评价等一系列自我教育能力的生成，帮助他们形成对不同意见、观点进行评价并做出自己判断的勇气和能力，使他们真正成为具有主体意识和自主能力的人。而自由活动则是没有约束，没有目标的，没有具体内容随意的行为。因此可以说，自主活动≠自由活动。“放羊教学”是一种简单的自由活动形式，它是旧体制下的一个产物，它的产生与体育师资匮乏、场地器材匮缺等客观条件有关。新课程下应该杜绝这种教学模式。教师在组织活动时，仍处于重要的地位。只是变过去的主导为引导作用。但同时应注意把握的放开的尺度。不能跟着学生团团转，从一个极端走向极端。
困惑之四：学生的兴趣如何培养？
教学示范忙呼呼，学生活动懒洋洋；遇上练习怕苦又怕累，上课常是一头热。可是下课了，课外活动时的学生又是生龙活虎。这些学生都怎么了！学生怎么会对上体育课没有兴趣呢？这大约是许多教师下课之余总在想的问题吧！常规的教学，活动内容枯燥单一，学生的练习兴趣很难得以调动，因而影响效果。
新课程标准提出来了四条基本理念，其中之一就有“激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识”。可见在新课程中学生兴趣的培养是十分重要的。如何激趣，我想不外乎这些方法。
游戏教学：学生天真活泼，具有好动的天性，他们把体育课看成“玩”的课，而几乎100%的学生都爱玩游戏。通过游戏，学生们找到了自信；通过游戏，学生们比任何时候都变的团结紧密了。通过游戏，学生与教师走的更近了。
成功教学：现在的学生表现欲很强，自己的行为希望得到他人的认可，这就使得教师应当让每位学生有成功的积极体验，从而让他对某一活动产生兴趣。
快乐教学： 让学生在活动中体验快乐，战胜自我的喜悦、帮助同学的成就感、参与游戏的愉快、挑战困难后的运动快感等等。让学生在运动中体验体育的魅力，乐中乐，苦中也乐。
语言激发：在教学过程中，采用引导性的语言、采用表扬性的语言、采用幽默性的语言。如同一位叫网友说的：“体育教师首先是一位煽情大师，在许多时候学生的情绪是需要教师煽动的。例如：有人听课时，往往学生比教师更紧张，那快乐和兴奋之火没有一把好的芭蕉扇是煽动不起来的。再如：外出讲公开课时，面对陌生的学生，不做一翻煽动是很难调动学生热情的。煽动性语言大致包括以下几个方面：第一，消除陌生感、拉近关系的煽动；第二，给学生壮胆、激励的煽动；第三，透露教学内容、对学生自信心的煽动；第四，即时煽动——对学生即时表现出的火星及时予以点燃放大。”
当然还有许多方法这里就不一一列举了。但要注意的是这些方法的运用不是单一的，它们是相互运用，交织在一起进行组织教学的。教师只有通过这些多方位的手段，才能激发学生对体育的热情和积极参加体育活动的兴趣。
困惑之五：小场地、少器材、超级班也能上出新课程的课？
据不完全统计，我国中小学没有正规体育场地的，就占了相当大的一部分，特别是农村基层学校。而器材的缺少更是十分普遍的现象。在城市中，一些大于50人的超级班更是比比皆是。面对着黑压压的一大片人头，再看看周围如此狭小的空间，望着那几个零星的体育器材，我们体育教师不禁要发出感慨：旧大纲下的课都困难重重，这新课程下的课该如何是好啊!
这些现象具有普遍性。如何克服这种矛盾成了新形式下，每个教师必须思考的问题。在实验区中一些教师好的做法也值得我们学习借鉴，如：
巧用小标志小规则，克服乱糟糟。
小场地上课，第一寸地方都十分珍贵。上课前要对场地进行合理的规划。划分好第个教学区域，场地上要的明显的标志线。最好设立一些标志物，如小旗、标志竿等。同时制定一些规则约束学生的越界行为。
善用小合作，克服别人扰。
在场地上许多时候不是单班上课，这时教师之间可事先了解，进行一些合作教学。如游戏的多班合作。练习中的小教师，以大带小等等。这样即减少了多班上课互相打扰，同时也能提高学生的学习兴趣，提高练习效果。而且对于学生的团队精神的培养都有良好的作用。
妙用小制作，克服少器材。
教师要因地制宜，指导学生自制一些体育器材进行日常的体育活动。如：许多学校没有垒球的场地，教师可以带领大家利用废纸做一些体积如垒球，但质量轻于垒球的小纸球。人手一个，在投掷教学时可以用，即提高练习效率，又经济安全。
化“大”为“小”，变枯燥为有趣。
超级班人多，练习效率差。教师可以进行合理的分组进行教学。同时利用适合小场地的一些小游戏，小竞赛的方式进行组织。让每个学生都动起来。
利用地域性的、时尚的运动，开展小活动。
每个地方都有一些地方性的体育活动。教师要善于利用这些运动，组织学生进行小活动。如：跳橡皮筋、踏毽子、拔河、地方性舞蹈等等。时尚的运动总是牵制着学生的目光的。正如一句广告中所说的：“我时尚，我运动!”在教学中也可以加入一些如：街舞、直排旱冰、滑板等等的活动。