如何通过体育教学培养学生对体育的兴趣
通过体育教学来培养学生对体育运动的兴趣乃至爱好，让学充分体验到参加体育运动的乐趣，是奠定学生终生参加体育运动的重要前提。但是，如何培养学生对体育的兴趣，让学生在体育教学中体验到什么样的乐趣却是一个难题。在过去的体育教学实践中，我们更多的是通过教学氛围的改善和对教学内容的变换来实现这一目的的，这虽然很必要但却还不够，我们应从更深的层面和更广的视角去审视体育中的乐趣。
本文认为学生在体育教学过程中可以体验到“运动”、“学习”两大方面的乐趣，而这乐趣又是通过一些实实在在的感觉来体验到的，这些感觉有：
1、充分的运动感
当学生在体育教学中进行了适度的活动时，他们的机体就会体验到适度的快感，这种适度既不是气喘吁吁大汗淋漓，更不是面不改色心不跳，特别是在当前学习压力大、学生明显运动不足的背景下，适宜的运动负荷和合理的运动组合是体验体育乐趣的第一要素。
2、放大的空间感
当总在教室里活动的学生一来到空阔的操场，就会兴奋不已，加之新鲜的空气和和煦的阳光，这种效果就会更强烈。如果能在体育教学中充分利用这种心理趋向，有意识让学生在广泛的空间中活动，使其获得一种空间的解放感，是有利于学生体验运动的乐趣的。
3、人际交流的自由感
在文化课的教学过程中，学生之间的人际交流是受限的，而在体育教学中这种交流就显得方便自由的多了。
4、运动技能提高的成功感
运动技能的提高是可以实实在在感觉到的。
5、对新运动体验的满足感
总之体育具有别的学科和别的事物所不具有的乐趣。我们要发挥这种特性，利用这种特性为教育目的服务，使学生从体育中获得教育实效和满足乐趣的双重效果。
那么，我们如何在体育教学中有效地培养学生的兴趣呢？我们又如何在判断我们上的每一节课是受学生喜爱的体育课呢？由于体育内容的特性和体育学科的特点所致，在体育教学中并存着“明白道理、掌握技能和愉悦身心”的作用和目标，也就是说在体育教学中我们必须重视“懂、会、乐”这三个重要因素。我们体育教学就是在追求这三者的完美结合。
只注重“懂”的教学，是“光说不练”；只注重“会”的教学。容易产生“只知其然，不知其所以然”，不利于学生体育实践能力的形成，而只重视上两面两者而不重视“乐”的教学，也会导致学生的内在动力的不足和感情的失落，使体育课失去原有的意义和魅力。这样的课应该是说不成功的。
我们可以从下列的关系图中进一步确认“懂、会、乐”三者关系，以及由生种不同和教学效果。
1、理想完美型（既懂又会又饶有乐趣的体育课）；
2、理性练习型（虽懂虽会，但不受学生喜欢的体育）；
3、愉快练习型(虽会虽乐，但缺乏道理讲解的体育课)；
4、理性愉快型(虽懂也乐，但没有掌握实际技能的体育课)；
5、技能型(只会，不懂也不乐的体育课)；
6、理论型(只懂，没掌握运动技能，也不愉快的体育)；
7、娱乐型(只乐，但掌握技能和明白道理效果都差的体育课)；
8、放任型(不懂，不会也不乐的体育课)。
上述八种体育课型都或多或少地存在于我们的以前的体育教学实践中，在注重技能形成的教学思想指导下，我们常常可以看到第2 和第5 种课型；当快乐体育思想被人们重视后，第3和第7种课型逐渐增多了；当我们进入教改实验区后，大家都接受了新课程理念，人们注意到学生体育实践能力对他们的未来的重要性，即终身体育的思想被人们接受时，于是第1种完善课型就多了起来。
当人认识到这三者是体育学科的内在因素并相互依存时，就会形成系统的教学思想，三者的融合就会发生，而体育教学中“懂、会、乐”三者的融合则必然导致体育思想的进步，也会带来教学质量的提高。
然而，在体育教学中使“懂、会、乐”三个要因很好地结合是要有条件的。这既需要体育教学指导思想的完善又需要人们建立起完整的系统的教学观念，更需要新型教学过程和教学评价体系的重建。
另外，对体育教学效果的评价也应相应改变。除了我们已经习惯采用的生理负荷与心理评价外，我们不能不注意到学生思考问题、情感体验及相互交流方面的因素，但我们过去却对此重视不够，研究很少。
应该说体育教学中的“懂、会、乐”既是客观存在的要素，也是学生学习体育的直接动机所在，更是我们要培养能终身体育锻炼的人所要追求的教学目标。