浅析体育“薄弱生”的成因及教学对策
海门实验学校 孙中庆
摘要：“薄弱生”是体育教学中较为普遍的现象，转变“薄弱生”是一项细致而复杂的工作。文章分析了“薄弱生”产生的主要原因，指出“薄弱生”在性格特征和行为特征方面的表现。在一定的条件下,薄弱生可以向先进生转化,为了解决体育薄弱生的转化,在教学中教师要理解、关心薄弱生，做好区别对待，着重探讨了转化体育薄弱生所采取的措施,旨在通过研讨这一问题,引起我省中小学体育教师对此项工作的重视。
关键词：体育教学 薄弱生 性格特征 行为特征 补偿矫治
1 前 言
体育教学从某种意义而言，是人为地设置各种障碍、困难和负荷，并通过克服它们来增强体质的特殊方法和手段。教学的各阶段，都会出现学生智力、体能水平发展正常，却达不到教学要求，而“落伍”或者暂时“落伍”的。如果不能正确引导，及时改变学生的这种“落伍”状况，可能会使落伍的学生“无立足之处”，进而厌烦、逃避体育课，影响教学效果。“薄弱生”是体育教学中较为普遍的现象，要尽快、尽可能地改变，必须先搞清楚“薄弱生”产生的原因，然后对症下药。
2薄弱生的形成原因
2.1 学生的原因
2.1.1身体特点
特点之一是身体形态发育不协调。我们发现，体育薄弱生中普遍存在着身体高但体重轻的“豆芽型”;身高一般，体重大的“肥胖型”;身高、体重与同龄人相比，较低的“矮小型”身材。由于以上原因，这些学生在学习某项运动技术时非常困难，因而失去了对体育课的兴趣，从而导致了体育成绩越来越差。
特点之二是身体素质较差。在教学中发现，一部份独生子女由于娇生惯养的原因和懒惰的个性，长期缺乏体育锻炼，在速度、力量、耐力、跳跃等身体素质能力上都比同龄人较差些，在教学练习或考试中都不能很好地完成动作，因而对体育课的兴趣逐步降低，从而导致身体素质越来越差，造成了恶性循环。
特点之三是接受能力较差。在中小学校中，有些学生因身体的协调能力和掌握动作的能力较差，学习中不能顺利地完成大纲规定的教学内容，所以练习的积极性不高，久而久之就会影响学习进度，导致了体育成绩逐步下滑的现象。
特点之四是心理素质较差。由于一些学生身体形态欠缺或接受能力较慢的原因，在学习新的运动技术时，掌握动作较慢或比较困难，就会使这些学生心理上产生沉重的负担，总觉得自己不如别人，怕失败，因而失去了信心，对体育课产生了逆反心理.
2.1.2心理特点
中学阶段是青少年学生长身体、长知识和世界观逐步形成的时期，是从不成熟到成熟、不定形到定形的关键阶段。他们思想活跃，情绪偏激，要求进步，但组织纪律性差，自控能力也较差；有创新意识，接受新生事物快，善于交往，但不能持之以恒，缺少艰苦奋斗精神；他们希望学有所成，有所作为，但往往知难而退，缺乏实干精神。“体育薄弱生”除了具有同年龄青少年一般的心理特征外，还具有以下“个性” 心理特点。
2.1.2.1体育学习动力不足：他们对体育学习和锻炼的目的意义认识不清，对体育的兴趣仅停留在对结果的需求上。
2.1.2.2缺乏积极的情感体验：由于体型较胖、力量较差等原因，导致体育成绩较低，体验不到肌肉活动带来的积极感受。从而使这些学生主动进行锻炼的努力不够，体育成绩提高较慢。
2.1.2.3意志品质薄弱：意志品质比较薄弱，缺乏毅力怕苦怕累，对持续时间较长、单调的项目（如：长跑）难以坚持。缺乏勇气，担心练习中出现伤害事故，练习时束手束脚。
2.1.2.4心理矛盾，情绪不稳：“体育薄弱生”有自卑、逆反、闭锁、放纵等不同类型的心理特点。他们的自尊心和自卑感常常交织在一起，并时时处于矛盾之中，他们对周围的教师和同学有恐惧感和对立情绪，他们意志薄弱，自制力较差。
2.1.2.5缺乏自信心:从教学实践中感到，体育薄弱生有的自尊心较强，做动作怕做不好被他人耻笑;再加有个别教师，学生做不好动作会骂学生笨，不能正确引导;有的在部分练习中怕苦怕累怕脏，遇到难度较大的动作就不愿意做;有的自卑心理较强，认为自己不如别人，把上体育课看作一种任务;有少数学生体育基础及身体素质较差，反映慢，学习动作技术需要较长的时间，可体育教学是有限的;还有个别教师的动作示范失误，给学生造成不敢做动作的影响，使学生感到乏味，而产生厌倦、恐惧心理。因而体育成绩不见上进。
2.2教师的原因
由于教师的业务水平较低，责任心不强，教学的效果，质量太差而造成的。根据学生的个性心理特征不同，体育薄弱生的表现也各有所别。有的是悲观失望，自暴自弃；有的是虽然积极努力，但收效不大而焦急不安；有的感到无能为力，只好应付差事，得过且过。尽管他们的表现不同，经过观察、了解，这些薄弱生想改变自己落后的状况都是他们共同的愿望。但只要教师加强工作，处处以学生为主，增强教师的责任感，从各方面创造有利的条件，体育薄弱生在一定的条件下也是可以向先进生转变的。
3“薄弱生”的表现
体育教学中学生的表情动作与当时的环境适应程度是相联系的。“薄弱生”在体育课中的表现反映在其性格特征和行为特征两个方面。
3.1性格特征
在性格特征上表现为情绪低落、积极性不高，缺乏必要的兴趣和热情;练习中畏缩不前，患得患失，缺乏勇敢和自信;焦躁不安，心绪烦乱，过度紧张，缺乏沉着和镇静;寡言少语，独来独往缺乏群体意识和配合;怕苦、怕累，临阵逃脱，缺乏顽强的毅力等。
3.2行为特征
在具体的行为特征上表现在脸部表情，包括眼、眉、嘴、脸色的各种变化上。如愁眉苦脸时的忧虑;躲躲闪闪时的心虚;屏息敛气时的紧张和下唇紧咬时的苦痛等。表现在言语上，如说话时速度的快慢、音域的起伏等。表现在身体姿态上，有恐惧时手足无措、紧张时坐立不安，悔恨时顿足捶胸等。
4“体育薄弱生”的转化教育
4.1尊重信任、正面引导
充分考虑每个“体育薄弱生”特殊的心理状态，教师在教学中应成为“体育薄弱生”的知心朋友，以消除他们的畏惧心理和对立情绪。应该时刻记住，我们教育的对象是人，他们之间存在个体差异。因此，我们要针对他们不同的兴趣、能力、气质、性格、身体素质等特点，对学生进行思想教育，宣传体育锻炼的重要性，引导其端正学习态度，克服自身不利因素的困扰，提高自觉练习的积极性。对有自卑心理的学生，要多
4.2关心爱护、表扬激励
“体育薄弱生”在学习掌握动作技术时，往往付出了极大努力而收效甚微，本身就存在着一种失落感。此时教师应以宽厚、博爱、敏锐之心去理解、关心“体育薄弱生”，不要轻易给他们戴上“体育薄弱生”的帽子，要分清情况，不要随意批评，指责；而应对他们倍加关心和爱护，与他们交朋友，经常鼓励引导他们，使他们感受到教师的关怀，集体的温暖，对今后的学习充满信心。切忌损伤他们的自尊和自信；注意表扬和批评艺术，对他们宽容但不能放纵，严格但不能苛刻；要善于发现他们学习过程中的“闪光点”，哪怕是微小的进步，都应及时给以肯定和恰当的表扬，使他们及时了解自己锻炼的结果和进步的情况，从而增强信心，唤起获得成功的愿望，促进他们更好，更快地掌握技术。发挥他们某一方面的兴趣、特长，善于抓住转化的时机，及时进行鼓励，激发他们要求进步的热情；并且要在表扬的基础上不断提高要求，在达到要求的基础上再进行表扬，如此循环往复使其不断地进步。
4.3激发个性、团结协作
用民主的作风进行管理，建立民主的交往模式。要真正相信和尊重“体育薄弱生”，这是培养和增强他们自主性的关键；教师只有增强自身的民主意识，以平等的身份真正关心每一个教育对象，承认每一个个体都是重要的，都有自己的特性和不可替代性，才能使他们真正认识到自身存在的价值，并充分挖掘自身的潜力，最终促进他们“个性”的发展。正确处理竞争与合作的关系。竞争能引起焦虑，使学生产生对立情绪；同时又能培养学生的创造人格，激发创造兴趣，锻炼其意志和毅力；而合作，则有利于培养学生的集体主义精神和团结协作精神。竞争与合作是激励学生发展的两种机制，它既发展了学生的创造性，又培养集体主义精神。因此，我们应当鼓励“体育薄弱生”竞争、协作，放手让他们在各种体育活动中锻炼成长。
4.4、对症下药、耐心指导
学生在学习技术动作时往往会出现许多错误，有的是由于技术概念不清楚，有的是由于身体素质差。有的是心理因素原因，有的是受外界环境影响等等。教师在教学中要根据不同的学生在练习中的不同表现，帮助他们分析问题症结之所在及产生的原因，有的放矢地进行指导。比如；某同学在学习短跑的途中跑技术时“坐着跑”，教师就要仔细地观察，是腿部力量太差还是技术概念不清，或是二者兼而有之。问题一旦找准，即刻提出纠正办法，使其尽快掌握技术。
4.5、降低标准、同等评优
在学习同一技术动作或课堂练习时，适当降低难度，减轻重量或放慢速度要求，使“体育薄弱生”感到课有所练，练有所获。对此，教师应事先周密考虑，提出合理的练习的重量、高度、远度以及完成动作的标准。在分组教学时应尽量把他们分在一起，这样有利于他们克服自卑心理，增强完成动作的信心。在教学中教师及时地把进步较快，成绩提高明显的“体育薄弱生”，作为说服教育其他“体育薄弱生”的依据，并令其帮助其他“体育薄弱生”练习。在此情况下，能激发其他学生的学习兴趣和热情，增强“我也能完成”的信心，比教师的讲解、示范、指导更具有说服力。
4.6、个别指导、优生帮促
教师针对“体育薄弱生”在素质上存在的差异，进行个别指导、课后辅导或布置课外任务，有针对性帮助他们提高。是使他们树立信心，应多鼓励表扬，从肯定成绩入手，引导其克服困难。
5 结 论
“薄弱生”的表现形形色色，改变的方法多种多样。教师要善于总结教学中的经验和教训，找出一些共性的方法对“薄弱生”进行矫正和补偿，以提高他们现有的学习水平。教师还要努力学习现代教育理论，深人了解学生的思想状况、研究学生的心理状态，钻研业务。要认真备课，做到备教材、备学生、备教法，认真组织教学，及时地对学生进行思想教育，努力提高教学效果，完成教学任务，预防产生新的“薄弱生”。要及时反馈教学信息，随时了解并排除学习和运动的难点，认知情感障碍，采取有效措施，避免错误动作，避免因困难的逐步积累而造成的持续性困难状态。另外要努力锻炼学生，促进身体素质和运动能力的全面提高。让每个学生都能轻松愉快地学习和练习，使教师的劳动得到学生的承认。能在体育课中看到的是学生聚精会神地听、专心入迷地思、若有所悟地笑、兴高采烈地说、积极投入地练，这样师生都会感到由衷的喜悦和莫大的享受。一切事物都是可以转变的.体育薄弱生的转变，应给予他们创造一定的有利条件，学校各部门应给予大力的支持。尤其是体育教师应增强教师的责任感.处处以学生为主，多关心，多鼓励，多帮助她们。而不能不管不问，疏远、冷落、嫌弃他们。使他们在一定的条件下向先进生转变。
参考文献
[1] 魏书生.班主任工作漫谈淳江出版社，1993.213 -217
[2] 祝蓓里.体育心理学新编「M].上海:华东师范大学出版社，1995.
[3] 夏思永.体育教育实习「M」.重庆:西南师范大学出版社，1996
[4].易晟江,周晓梅 浅析普通高校体育后进生的成因及教学对策 遵义师范学院学报 2002
[5].孟阳 体育教学中如何改变“后进生” 山西师范大学体育学院学报 1993
[6].苏红艳. 张淮全 如何转化体育“后进生” 安徽体育科技 1998
[7] 刘宝山 促进体育后进生的转变 锦州师范学院学报 1998