摘要 创造型教师的培养是国内外教育改革的需要，也是教育本身可持续发展的内在需求。作为适应现代社会的创造型教师，必须具有高尚的品质素养，深厚的文化功底，前瞻的教育理念和较强的创新能力。作为学校管理者要想方设法改进管理机制，积极探索与实践创造型教师的培养，携手共创21世纪中国教育的崭新局面。
关键词 创造型教师 背景 素质 培养
一、论题提出的现实背景及意义
１、从国际教育改革的趋势加以思考
当今世界范围内新技术革命日新月异，促使全球经济、社会的发展乃至人们生活方式不断发生重大变革。科技竞争，特别是人才竞争，已经成为世界各国竞争的焦点，许多国家都把提高青少年的科技创新素质看成是21世纪的挑战。普及科技创新教育，培养高素质人才，已成为持续增强国家创新能力和竞争力的基础性工程。
２、从我国的教育现状进行思考
时代的发展已将素质教育和创新教育推到了我国教育改革的前沿。创新教育是通过教师主导作用，从多学科、多角度对学生主体的创新意识、创新精神、创新技能加以调动、开发和挖掘，尤其注重学生在学习过程中发展创新思维，形成创新人格的一种革命性的教育实践活动。然而，我国长期应试教育的模式已经造成了教师创新教育素质上的许多障碍和缺陷。因此，更新教育思想，刷新教育理念，造就一支开拓创造型的教师队伍来推动创新教育的发展，已经是势在必行。
３、从教育可持续发展的内在需求加以分析
师资质量从来是教育可持续发展的关键因素，切实提高教师的教育教学基本素养以及创新意识、创新精神、创新能力，培养一支创造型的高素质教师队伍，是实施创新教育的当务之急，它揭示教育可持续发展的内在需求，抓住了素质教育的关键与核心，是对素质教育基本内涵的再认识。
二、创造型教师的素养
教育改革呼唤创造型教师，教育本身需要创造型教师。那么，创造型教师应该具备哪些素养呢？
(一)高尚的品质素养
１、要有远大的理想
理想是从事创造活动最重要，最基本的非智力因素。一个教师只有树立献身于社会主义现代化教育事业的远大理想和坚定信念，才会对人民教育事业产生强烈的事业心和责任感，才会产生巨大的精神力量，探索人生的创造价值，把自己的智慧和精力积聚于创造目标上。所以，理想和信念是教师创造的“永动机”。
２、要有高尚的人格
人民教育家陶行知先生以“捧着一颗心来，不带半根草去”的高风亮节，在人们心中树立了一座丰碑。因此，作为一名创造型教师，必须能够安贫乐教、超脱功利，必须耐得住寂寞，受得住挫折，将自己的全部精力投入到富有创造性的教育教学实践活动中。
３、要有真诚的爱心
没有真诚的爱就不会有真正的教育。苏霍姆林斯基指出：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童”。一个连学生都不爱的教师，根本不可能成为创造型的教师。教师的爱应体现在：①对学生要有博爱之心。②对学生要以诚相待，绝不能以虚言欺骗学生。③对学生要宽容，宽容是一种伟大的教育力量，它能化解许多矛盾。④对学生要有强烈的责任感。
(二)深厚的文化功底
1、本体性知识
本体性知识是指可以直接传授给学生的学科知识以及与学科知识有密切关系的其他文化知识。教师要构建本体性知识结构，就必须做到专与博的有机统一。“专”是指纵向的深度，即教师要精通自己所教学科的专业知识，做到全面、扎实、精深。“博”是指横向的广度，即教师要有广博的文化科学知识。当今，知识发展的一个重要趋势是：自然科学、社会科学和人文科学在高度分化的基础上走向高度统一。这就要求创造型教师必须成为拥有跨学科文化科学知识的“博士”。这种复合型的本体知识结构可以为我们实施创新教育奠定坚实的知识基础。
2、条件性知识
这是一种有助于教师提高教学能力的知识，如教育学、心理学等方面的知识。虽然教师不必直接向学生传授这种知识，但它是教师形成创新教育能力的必备条件。在教学实践中我们常常发现，有些教师虽然本体性知识较丰富，但在实际教学中，他们不能根据学生的年龄特征、知识水平、理解能力等，为学生提供最能促其“生长”的营养，从而使学生产生厌学的情绪。这与教师缺乏条件性知识密切相关。
过去我们常说，要给学生一杯水，教师就要有一桶水。现在我们要说，教师不仅要有一桶水，而且要不断更新这一桶水；教师要让这一桶水不仅成为“长流水”、“新鲜水”，而且要成为“甘甜水”。要做到这一点，教师就必须有丰富的条件性知识。
(三)前瞻的教育理念
１、坚持“以人为本”
教师在教育教学活动中，要坚持把学生的发展放在首位，树立“以人为本”的教育教学理念。①能正确把握课堂教学的本质。课堂教学的本质在于开发学生的潜能，促进学生的全面发展，因此，完成传授知识的任务不应成为课堂教学的唯一目标。教师必须在传授知识的过程中始终关注学生的发展。从促进学生发展的角度出发，考虑能否以“句号”结束的课改为以“问号”结束的课呢？如下课时教师可以有意识地留一些有价值的问题，让学生课后自己去思考和探究，自己寻找问题的答案。②着眼于学生的可持续发展。这一点是“以人为本”的教育教学理念的核心内容。作为一名创造型教师必须明确：让学生学会探索未知，比教他们掌握现成的知识更为重要；让学生了解自己的潜能，比教他们学会一项技能更为根本。
２、敢于标新立异
作为一名创造型的教师，要敢于用质疑的目光、发展的思路对那些有碍于我们培养学生创新能力的教育教学现状进行经常性的反思，并在教育教学中不断创新。比如：我们要敢于对现行的课程体系质疑：①对教材进行深层次、多维度的研究，并着力思考：教材为什么要这样编排？是否有更好的编排方法？②在备课时，脑子里要多装几个“问号”，如教材中出现的东西是否都要教？根据培养学生创新能力的要求,是否可以对教材中的有关内容做必要的增减？③不要以为凡是教材上，教参上讲的都是千真万确的，不要轻易否定自己对教材的独特理解。
(四)较强的创新能力
１、创造型的思维能力
让学生始终处于主动发展的状态，这是中小学开展创新教育的核心目标之一。而学生是否具有主动性和创造性，一是与教师是否具有创新精神和创造性思维能力相关；二是与教师能否创造性地对学生进行引导有关。中小学各科教材中蕴藏着极具丰富的，可以用来培养学生创新能力的教育资源。如果学生真正处于主动发展的状态，那么，必定会喷发出无限的创造性思维火花，倘若教师自身的思维也颇具创造性，那么，学生的思维火花必定能放射出理想的智慧光芒。
２、高超的课堂教学能力
创造型教师能把课堂教学进行得生动活泼、有声有色、趣味横生，不断赋予教材以新意和活力。例如一节好的历史课，往往使学生感受不到历史的空间和时间的影响，而全身心地潜入往事的洪流中，死的历史故事和历史数字，仿佛变成了今天生活的情景。这种迁移是以教师自己对历史事件的深厚的感受为前提的。只会“照本宣科”和“语言转义”的教师是绝对做不到这一点的。
３、丰富的教科研能力
创造型教师必须是科研型的教师。中小学教师搞科研的主要目的，不是在教育教学理论方面有所突破，而是促进教育观念的更新和教育教学实践行为的改善。为此，作为一名创造型教师，一方面要善于提炼自己的成功经验，使之升华为一般的规律；另一方面要善于学习和移植他人的成功经验，并能推陈出新。创造型教师能够用科研的眼光审视自己在教育教学中遇到的各种问题，并不断探索解决这些问题的途径和方法，力求在探索性的实践中有所发现，有所创造。
三、积极探索与实践创造型教师的培养
１、加大信息交流，开阔教师视野
教师工作、生活环境相对封闭，每天从家门到校门，接触社会少，自主时间也很少，甚至没有时间读书。创新则需要信息的交流，知识的积累，开放的环境。作为管理者应设法改变教师生活封闭、信息闭塞的局面，把教师从事务堆中解放出来，挤出时间组织教师学习，获取外界信息。如鼓励教师参加不同途径、不同形式的培训学习；邀请专家、学者给教师作国内外教育形势和社会发展形势的报告；为每位教师订阅一份教育杂志；寒暑假要求教师读一本教育理论书籍等等。
２、研究教学模式，提倡个性化教学
“教师劳动是复杂的劳动，是最有创造性的劳动”。创新需要个性，需要与众不同。我们要努力打破整齐划一的教学管理模式，鼓励教师根据本身的条件和教学特点，创造适合于自己的教学模式和教学风格，使教师教学风格个性化。如：①主体参与型的教学模式，它以构建学生主体地位为目的，增大学生课堂活动量和活动时间，把70％的学习时间还给学生。②自主性学习的教学模式，即变传统的先教后学，为先学后教；变师生之间的单一传授为合作学习；变教学中教师独揽为学生的课前参与、课上参与、课后参与。③分层教学模式即承认并尊重学生的差异，分层次有针对性地进行教学等等。
３、改革教学评价，激励教师创新
作为管理者，应善于利用评价机制把教师的积极性引导到创新教育上来。①从提倡“老黄牛精神”变为提倡“创新精神”。传统的评价标准，领导的着眼点总是盯在教师的“苦干”上，看教师几点离校，是否早来晚走、加班加点、节假日不休息。把这样子的“苦干”，有“老黄牛精神”的教师评价为最好的教师，结果把教师的积极性引到了靠拼体力换质量的思路上。这与我们倡导的创新精神背道而驰。现在我们把目光放在看哪位教师能够用最好的方法，最短的时间，教出高质量的学生；把教师的教育教学艺术和能力作为评价教育、评选先进的重要标准，将教师的积极性引导到创造性劳动上来。②改革课堂教学评价标准，加大创新教育力度。过去的课堂教学评价，领导重视的是教学目标的统一，教学过程的流畅，教学环节的完整，学生是否学会，结果束缚了教师的手脚。现在的课堂教学评价，关键要看教师在课堂上是怎样使学生会学的。要看学生的学习状态是否积极主动，敢不敢向老师提出问题，敢不敢发表不同意见；看教师是否善于捕捉学生创新的火花，是否还是用统一标准答案束缚学生。这样的评价标准，不仅能激发教师的创新精神，也能真正提高教学效率。③改革教学效果的评价方法，激励教师创新。过去在衡量教学效果时，是用考试“平均分”作为唯一标准，结果必然把教师引向追求高分数，搞“题海战术”，让学生背标准答案。现在我们采取多种方法考核学生的学习成绩和教师的教学效果。即动脑与动手相结合，口试与笔试相结合，知识与能力相结合，平时测试与期末考查相结合，课内与课外相结合等等。这样既考查学生知识的积累，又考查学生知识的运用；既考查答卷能力，又考查学生的动手操作能力；既考查学生的学习成绩，又考查学生的学习习惯，多方面、多角度地评价学生的学习成绩和教师的教学效果，激励教师的创造性教学。
只要我们有大批创造型教师，在教育教学实践中充分运用创新智慧与创新能力，那么我国教育改革就一定能够产生质的飞跃，我们就一定能够开创21世纪中国教育的崭新局面。
参考文献
⑴郭根福 创新型教师的素质 《中小学管理》，2001年第３期
⑵朱作仁 《创造教育手册》