导语：
所谓成功，就是达到义务教育的基本要求，成功意味着超越自我，超越他人，成功的本质是不断发展，没有终极意义的成功，成功是无止境的。
所谓成功教学，就是改变教学观念与方法，通过老师帮助学生成功，学生尝试成功，逐步达到学生自己争取成功。成功教学是追求学生潜能发现和发展的教学。
所谓成功体育，从广义上讲，就是体育要为成功培养２１世纪所需的人才服务，从狭义来说，就是体育要使学生获得成功的体验。
成功体育是通过教师转变教学观念和改变教学方法努力创造成功体育机会使其获得并逐渐形成自身不断追求成功的一种教育过程；它是一个在原有基础上提高的过程；它是一个永无止境的攀登过程。成功体育旨在培养学生不断进取精神的获得过程，正是调动学生学习的主动性和自觉性的过程。
关键词：
成功 成功教学 成功体育 发现教育
一、前言
成功体育是面向全体学生的教育，是在体育教学中贯彻素质教育的重要途径。成功体育的教育思想是让每个学生都能体验成功，特别是使那些学习中有困难的学生走出困境，让所有的学生都受到应有的教育。教学中，教师不仅要让学生在学习理论知识、技术技能、的过程中体验成功，更重要的是在教学的全过程都渗透对学生自信心、创造精神竞争意识及人际关系交往能力的培养。
在研究探讨如何实施成功体育，如何引导孩子走向成功的过程中人们往往把如何发现孩子的潜质与潜力同“成功”两个字联系在一起。于是有人提出“发现教育”这一理论，其研究价值是不可低估；从某种意义上来讲，发现孩子是引导孩子走向成功的关键和前提，没有发现就很难实施成功体育教育。
那么，什么是发现教育呢？“发现”的主要观念是：ａ、教育者要善于发现每个孩子的各不相同的潜在资质；ｂ、教育者要善于引导每个孩子发现自己富有个性的潜在资质并通过“发现”去学习；ｃ、发现的目的在于开发，“发现教育”是师生的共同开发。
多元智能论：每个孩子都有七种智力：（七种智力解析：ａ、语言的智力：精于演讲、擅于说道的能力；Ｂ、数学、逻辑智力：擅长于推理、注重思辩的能力；ｃ、空间智力：三维空间感受能力；ｄ、音乐智力：节奏、旋律的感受、创作能力；ｅ、动觉智力：动手能力与肢体动作能力；ｆ、人际交往智力；ｇ、内省智力：沉思、探索自我的能力。）
“多元智力论”认为，每个人七种智力组成的智力类型都是独特的，但又不是固定不变的。教育的目的是要发现、开发并发展这些各不相同的类型，实现其无限潜能，并且这种发展必须从适应每个人已有的智力开始。教育者的任务是：发现每个学生的智力类型和智力的智能的综合状况—适应；同时激励所有潜能向多方面发展。
二、发现学习法：积极发现带来成功的学习
“发现学习”是现代教学理论的三大流派之一，是在５０年代后半期由美国心理学家布鲁纳提出来的。“发现学习法”的提出，适应了当时重视科学技术教育的需要，适应了教学模式必须从以传授知识为主向以促进能力发展为主的转变。在教育教学中要采用发现式方法，即“探索”式方法，旨在引导学生像科学家那样探求知识，而不是被动地接受教师的灌输。
发现学习法，要求师生共同开发和利用自己的智慧潜力，要促使自己的学习动机由外在的转向内在的，通过自己积极发现来学习，并由发现本身而产生自我奖赏，走向学习自主，带来成功。发现学习法，还要求师生通过实践，努力去发现，学会发现的试探法。
三、体育教师的“三发现”、“一培养”
１、 体育教师要善于“发现”自己的学生
体育教师尊重学生的前提是相信学生，相信每一个学生都有其潜能，都希望开发其潜能，而且其潜能一定可以被发现和被开发出来。
体育教师了解学生的更高境界是发现学生，发现每一个学生都有其独特的智力结构。还要善于发现每个学生独特的心理类型或人格类型，善于辨别每个学生：属外倾情感型还是内倾型？属外倾感觉型还是内倾感觉型？属外倾思维型还是内倾思维型？教师的责任是引导学生在以上四种功能上，协调两种态势（外倾和内倾），和谐地开展活动。
教师在教学过程中除了要能够发现那些外露、活泼的学生外，更重要的是要能够及时发现那些内隐、含蓄、带有某种自我抑制的学生。
案例分析：有些教师在教学中为了追求课堂气氛和表面上教学效果。在练习与反馈时，只注意那些性格外向，活泼的学生，因而能够及时地发现他们的表现欲，并在一定的情况下能满足这些学生的表现欲望。而对于那些性格内向的，情感不外露的，带有某种自我抑制的学生，没有认真的加以观察与了解，当然也就不能及时发现他们的表现欲，更谈不上满足这些孩子的表现欲了。这样一来，本来表现欲强烈的学生就会越来越强烈，而本来显示表现欲的主动性不强的学生就越来越不敢把自己的表现欲望表现出来，就会越来越压抑，两极分化日趋严重。长此以往，一部分小学生的表现欲就被教师在无意之中扼杀了，同时也就扼杀了这些学生的想象力、创造力和他们的自信心。
因此，在体育教学过程中，要求教师要“眼观六路，耳听八方”，认真观察每一位学生在练习与反馈中的情况，并从中了解每一位学生当时的心理状况以及他们的性格特点。这样才能及时地发现每一位学生的表现欲，从而因势利导地培养学生的兴趣，对发展学生的个性，培养学生的想象和创造能力，树立学生的自信心有着重要的意义。
２、 体育教师要善于引导学生自己“发现”自己
首先，启发学生发现“自己地潜力远远超过已经实现的一切”要注意发现自己的某种智力特长。其次，启发学生发现自己独特的学习类型。再次，启发学生发现自己的思维类型。
以例分析：一堂韵律操课中，体育教师教完基本动作后，要求学生自己练习、自己创编队型与动作。教师发现，一个性格内向、个子矮小文弱的男生在离群体较远的地方认真的练习着。他不但动作到位而且姿态优美。当教师表扬他时，他涨红了脸非常难为情的低下了头，眼睛含着泪不知所措。对于教师的表扬全班同学哄堂，小男生的头埋得更低。原来该生是一个在各方面发展比较慢得学生。（属于情感内倾型。缺乏自信心，情感自卑，缺乏正常的人际交流）采取教育手段如下：A、与该生进行谈心式的交流；B、鼓励他在同学面前进行表演；C、教育其他学生学会发现他人长处；D、鼓励他自我超越、自我发现。
３、 体育教师要善于自我“发现”和自我优化
教师“首先必须是光，然后才能照明”。
如果一个体育教师有了自我发现的要求和自我优化的能力，那么，他的角色转换：
从一元变为多元，就必然会发生的。他不只是个教师，他的多种角色应该是：责任者、分享者和指导者。
责任者：它意味着体育教师首先应对自己负责。“责己”向内的自我反省和责任承担；其次，应该对他人（主要指学生）负责。“责人”向外的辅助他人和压力承受。
分享者：它意味着体育教师首先要有较好的文化修养、体育技能具有供他人欣赏的人格魅力，同时具有欣赏他人的能力。
指导者：具有自我指导的能力，了解自己、协调自己和控制自己；具有指导他人的能力理解他人、协调人际关系、正确引导学生建立健康的心理模式。
4、注意成功心理的培养。
“人总是按照自己对自己的估计，他自己头脑中的自我形象去行动的，主体丧失了自信心，也就丧失了前进的力量。”
――美国 班图拉
正如班图拉所说，人如失去了自信心，也就失去了前进的力量。因此，对学生进行成功心理的培养是至关重要的，我们教师关键是要加强非智力因素的培养, 其基本要求是帮助学生了解、掌握、认识自我和调节自我的方法，把消极的失败心态化为稳定的成功心理。
在注意成功心理的培养过程中，我根据不同学生的年龄特点和心理特点，有着不同的要求。一、二年级重点培养学习兴趣与积极性。三、四年级着重放在自信心方面，五、六年级注意培养意志力。
在对学生成功心理的培养，相同年龄阶级，也应针对不同程度的学生，给予不同的要求，使每位学生都能有希望成功。如ＡＢＣＤ四位学生进行５０米跑，我把平时跑步程度最好的同学Ａ的起点放在最后，把程度其次的同学Ｂ的起点安排在最后第二的位置，依次类推，把程度最差的同学Ｄ的起点放在最前面。并且鼓励每位同学努力。因为大家都有胜利（成功）的机会，这样一来，平时跑步程度差的同学Ｄ，也因为有获得第一的可能所以充满信心，而同学Ａ也不象平时那样很轻易地就获得胜利，必须付出努力，才有望成功。如此一来，大家机会均等，都有机会且有信心争得第一，使同学们在体育中的积极性和进取、竞争的精神得到了培养。如图：
起点 同学A
同学Ｂ
同学Ｃ
同学Ｄ50米
四、“发现教育”模式在体育教学中的应用
发现教育的模式分四个阶段进行：
1、发现学习
体育教师通过各种途径构建“发现”的环境，要求学生寻找问题、发现问题。结果是：绝大部分的同学发现了问题。如：在教学前滚翻时，让学生观看球体的滚动和木块的滚动，找出不同之处。
2、问题提出
学生通过自己的 “发现”，提出了富有思考性的问题，如“球体什么原因滚得快？”“木块什么原因滚不动呢？”等。如何使问题问得有质量反映出科学的内涵，责是教师辅导的责任。
３、实践学习
学生通过实践自己找出答案。【（讨论 尝试 讨论 尝试）最后得出结论】
４、 总结学习
通过学生自己发现问题、提出问题、解决问题之后师生共同总结出一些科学的原则、方法及道理。激了发学生求知兴趣和愿望。
结语
总之，在体育教学中采用发现教育教学模式使具有不同智力、个性的学生找到了发现自己的机会并致力于重视体育锻炼过程的学习，逐步接近成功并走向成功。
成功的体育，不仅仅是“快乐”，在追求成功的道路上，既充满着友谊和欢乐，更充满着艰辛和苦涩，甚至挫折与失败，只有不畏艰难，登上成功的顶峰，才能真正领略和体验体育的全部乐趣。