课堂是实施创新教育的主阵地，其核心任务是大力培养学生的创新精神和实践能力。传统的以教师为中心、以教材为中心、以考试为中心的封闭式体育教学模式，显然已不能适应这一历史性的新要求。努力构建一种能调动广大学生参与，使其基础知识、基本技能得到保障，个性情感得到发展，创新实践能力得到提高的新型体育课堂教学模式，即实施开放性体育教学已成为时代发展的客观要求。
一、教学思想的开放
学校体育作为学校教育的一个重要组成部分，在对学生进行系统教育过程中，不仅需要全面系统地传授体育知识、技术和技能，而且还要重视学生的思想品德，心理品质等方面教育，使学校体育教育的多功能真正进入学生的生活领域，并发挥出良好效应。但是，长期以来，在体育教学实践中，由于受“体育就是体质、技术教育”的影响，出现了重体轻德、重主导轻主体、重考试分数轻创造“火花”、重整体统一轻个性特长的封闭教学思想。开放性教学的前提是教师的思想要开放，要敢于冲破传统观念的束缚，树立新的教育观、质量观、人才观、教师观、学生观。要以人为本，以人的发展为目标，灵活运用邓小平同志有关改革开放理论，深刻理解“三个面向”的实质和内涵，遵循教育、教学规律，一切从学校、教师、学生的实际出发，立足于培养面向21世纪的人才。
二、教学主体的开放
教学的开放，首先是对教学主体的开放，主体的开放是强调以人为本，发挥学生的主体作用。创新学习，它讲究公平，承认差异，尊重人性，呼唤安全自由，让所有的学生都享有优质教育的权利。在体育教学中，教师要充分发挥学生的学习主动性、积极性，尊重、信任学生，给学生以自信、自主、自由，既让他们独立学习，又让他们合作讨论，大胆猜想，质疑问难，不唯师，不唯书，不受旧理论、旧观点的影响，敢于提问，敢于争辨。教师要引导学生善于发现问题，解决问题，要学会借助工具书，参考资料解决在体育学习中碰到的困难，要善于运用教师教给的学习方法在自己的学习中灵活运用，形成知识社会所需要的更高的自学能力，技术能力，终身学习能力，使学生成为课堂的主人，学习的主人，创造的主人。
三、教学内容的开放
教学内容上不但要教考试内容，而且要教有利于激发学生兴趣、有利于发展学生智力非考试内容；不但要教体育学科知识，而且要教涉及到本学科内容的其他学科知识，如涉及有关技术要领的物理学知识，加强学科间的渗透。“要克服封闭性的、陈旧学科观念，以开放性的问题（一般并非只有唯一答案）为中心组织综合性的自主探究学习、体验学习，让学生运用多学科知识，参与处理现实生活中的实际问题，从而促进教学真正向学生开放、向生活开放、向未来开放”。随着社会的发展，学校体育必将冲破学校的樊篱，与野外体育与社会体育沟通。首先是，学生将更多地到野外去、到大自然中去从事各种体育活动，既锻炼身体，又陶冶情操和提高生存能力与适应自然环境的能力。同时学生也将自主地积极参与社区体育，与同学及亲朋好友一起愉悦身心。其次是，学生家长和热心学校教育与热心学校体育的人士，将被请进学校，参与学校的运动会、体育节等。
四、教学时空的开放
传统班级授课制，将学生关闭在学校围墙内，按年龄、知识水平编成固定班级，使用统一教材，安排固定教师按编制的课表上课。这种封闭式的教学，禁锢了学生的时空，束缚了学生学习的内容，严重扼杀了学生的自由和个性发展，压抑着学生的创造潜能。反对封闭式教学，并不是取消课堂教学，而是要拓展课堂教学的时空格局，使之出现“弹性化、多样化”的趋势。一是“刻板化的时间模式将被打破”，课堂上学生的活动一旦展开，便不多加限制，而是根据学生的活动情况设置长课、短课。二是教学空间构成多样化，学生的排位不再是一成不变的“行列式”进行小组学习，而是可根据学生的兴趣爱好、身体素质的异同自由组合进行小组练习，在自由的时空中发挥特长。
五、教学过程的开放
教学过程是动态的，也应该是开放的，教师要拓展学生创新的时空，充分展示学生的创造才干，开发学生的创新潜能。过程性开放是开放教学的重要标志，这里所指的过程包括体育知识、技术技能发生的过程，学生认知结构发展的过程和情感体验的过程性，注重教学过程，要求教师既要讲知识的结论，更要讲知识的发生过程；要注重学生认知结构发展的研究，加强学法指导；要组织学生参与讨论交流、归纳总结等各环节，提高学生的自我情感体验能力，让学生的情感在学习过程中得到发展。
六、教学模式的开放
大凡有生命力的教学模式，总是随着体育教学实践、教学观念和教学理论的变化而不断发展的。欲具有教学个性的教师，必须学习先进的教育理论，吸收体育学科教改前沿的科研成果，摸索出适合于自己的教学模式。并在教学实践中不断改进。开放、变化、发展，是教学艺术的生命之路。三者中，开放是前提，而变化的依据便是要有利于培养学生的创新人格、创新思维、创新能力。在此基础上才是发展。一种教学模式无论怎样独特优效，总有怎样那样的局限性。要经常性地吸收其他模式的合理因素，不断优化自己的教学模式。同时，让学生了解教师的教学模式，积极征求学生的意见，向学生请教教育他们的最佳方案，师生共同创建富有班级特色的体育教学模式，使教育过程成为真正体现以学生为主，师生共同参与的过程。
七、教学资源的开放
首先是，教师资源的开放。学校体育教师都是经过高等师范教育培养出来的具有专业技术的教育人才，各有专长，各具特色。班级授课制某种程度上限制了教师的授课面，为了让学校真正成为每个学生成长的摇篮，必须做到如下二点：一是集体备课。发扬合作精神，先集体讨论，再由教师修改加工，让每一位教师的每一份教案成为本教研组教师智慧的结晶，充分发挥“1＋1＞2”的整体组合效益。二是开放教师。学校内的每一位教师要向全校学生开放，学生有不懂的问题可随时问任何一个教师，而不受年级、班级和学科限制。其次是，物质资源的开放。目前各校都建立了一批体育场馆、添置了一些体育图书资料、配置了电视、电脑等教学设备，但利用率不高，正常对学生开放的并不多。教学开放就要充分发挥现有资源的应有价值。要适当安排时间，开放图书室，让学生在知识的海洋中遨游；要开放体育场馆，给学生以更多的亲身练习机会；要根据体育学科的特点，自觉运用现代教育技术手段，提高课堂教学效率。
八、教学评价的开放
教学评价在体育教学系统工程中起着举足轻重的导向作用。体育教学能否真正贯彻素质教育，在某种程度上取决于教学评价的方法。目前在检查体育教学效果的方法上一些体育教师比较重视考核的结果。但现代教学观在教学评价上主张全面、整体、积极、有特点的评价学生的学习。第一，对学生要全面整体的评价，既考查知识，也考查技术和能力；既考查学习结果，也考查学习过程；既有主观评价，也有客观评价；既有定性评价，也有定量评价；既有教师评价，也有学生自评、互评。第二，对学生学习成绩的评价应大量地运用准则参与评价，这种评价将学生的成绩与事先制定好的目标和标准进行比较，肯定为收到预期的效果。既考虑学生的起点基础，又按提高的幅度参照性评价，“不求人人成功，但求人人进步”。第三，要有特点的进行评价，它是指在对学生评价时，既要考虑不同学生的差异性，根据每一个学生的特点进行评价，改变那种“千人一面、万人一项” 的评价方法，使不同的学生都“各有所得”。学习评价具有导向作用，由于现代体育教学目标的全面性，所以全面、整体、积极、有特点的评价，应是现代体育教学观念的具体体现。