我国复式体育教学的发展现状与前景研究
党玮玺
（兰州城市学院，体育学院，兰州 730070）
摘要：我国复式体育教学理论研究匮乏，在实践中学科搭配不科学，体育教材、教学内容安排不合理，教师工作量大、积极性不高；通过调整教育规模和学校布局，会增加学生家长对孩子的教育成本，不能使复式体育教学走向消亡；复式体育教学有较为广阔的发展前景。
关键词：复式体育教学；发展现状；前景
中图分类号：G807.04 文献标识码：A
一、复式体育教学的概念与形式
复式体育教学是指体育教师在同一课堂教学时限内，同时负责实施2个或2个以上班组教学内容，完成相应的不同教学任务的一种较为特殊的教学组织形式。
根据体育教师在同一课堂教学时限内教学班组的构成又分为单班多组和多班多组两种形式，其中单班多组是我们平常所称的单班分组教学，也就是将一整班学生按照教材内容、学生兴趣、年龄、性别等进行分组，然后由一名体育教师在同一教学时间内对其进行教学的教学组织形式；而多班多组的形式则是教学论学科领域内通常所指的复式教学，这里本文用N班n组（N≥2,n≥N）来表示，在复式体育教学的实际中这种形式也会出现2种情况：第一种是N班来自同一个年级，这种形式一般不会出现，但如果在学生规模比较大，同一所学校同一年级有较多的平行班，某一体育教师临时有事请假而无其他体育教学人员接替其教学工作时，通常会由其它平行班体育教师在上平行课时负责2个平行班的体育教学。由于同一所学校同一年级所使用的体育课程标准是相同的，教学计划以及教学进度也基本相同，所以这种形式的复式体育教学实施起来较为简单；第二种情况是N个班来自不同的年级，学生年龄差距明显，体育课程标准、教材内容、教学计划与进度都有所不同，使得体育教学更为复杂化。这种形式一般存在于我国广大的农村，以及边远地区和少数民族地区，也是复式体育教学理论与实践工作者更为关心和关注的问题。
二、我国复式体育教学实践与研究现状
自20世纪初，我国由日本引入复式教学并进行推广的同时，也就随之出现了复式体育教学，建国以后，复式体育教学普遍存在，尤其是我国实施“普九”教育战略工程以来，由于各地中、小学入学人数的递增，再加上体育师资力量的严重短缺，复式体育教学得到长足的发展。
（一）我国复式体育教学实践现状
有资料显示，解放前我国广大农村小学有95％采用复式教学，五十年代中期，复式教学班占全国农村小学的33.9％，至90年代中期，复式教学班降至占总教学班的10％左右。尽管从表面数字上来看，全国复式教学规模呈现逐渐减少的趋势，而我国许多不发达地区居民点布局分散，以及计划生育政策的落实而影响小学生源等原因，有人认为在此后的几年间，农村复式班有增无减。在这里本文暂不讨论是增或减的问题，更应该关注的是由于我国学龄人口基数大而造成的现实问题。截至2006年底我国共有小学34.16万所，在校小学生10700.53万人，如果按照10％的比例计算，全国仍有约3.42万所学校在进行复式教学，平均有1071.12万小学生正在接受复式教学。据张淑清在2007年对山西省忻州市复式教学的调查结果显示，截至2006年6月，该地区宁武县有学校总数257所，其中复式班级学校数218所占84.82％，忻州市属辖区有学校4647所，复式班级学校2841所，占61.13％，班级数共有2841个班，占总班级数的23.93％，参与复式教学的教师人数2841人，占总教师人数的14.76％。2006年甘肃陇南地区3419所农村学校中在校学生525866人，共有6461个复式教学班，约66965名小学生，2702名教师进行复式教学。应该说这些数字都是惊人的，我们必须正确而严肃地面对这些数字背后的现实问题，必须重视复式体育教学理论与实践的探讨研究，进一步为复式体育教学工作者提供有力的借鉴和参考，对接受复式体育教学的学生负责，满足他们的学习需求，保障他们体育学习的权利，促进他们的身心健康发展。
从现存复式体育教学学科搭配上来看，主要存在两种形式：一种是体育与其它学科搭配的复式教学，如将体育与语文、数学、自然、音乐、美术等学科的搭配，由于教学环境要在操场与教室间变换、课堂要求教与学，动与静的结合与转换、以及教师教学工作能力等方面的限制，再加上有限的教学时间与追求较好的教学效果，使教师对这种跨体育学科搭配安排的复式体育教学望而生畏。然而，正因为这种形式的存在，在全国各地出现了体育教师兼任其它科目教学的现象。通过笔者对甘肃省部分小学体育教师的调查显示，兼任其它科目的体育教师占调查人数的30％左右，其中还有兼任学校后勤、保卫工作的。同时显示，体育教师对兼课情况表示出极大的不满和不解，主要原因是表示“力不从心”和“加大了工作量”，这种情况的产生是我们现代教育工作者不愿意看到和现代教育所不能容忍的。另一种是体育学科内部不同年级教学内容的搭配的复式体育教学，这种形式要比前一种较为普遍，而且与前者相比限制因素较少，对体育专职教师来说实践操作难度较低，也是他们更愿意接受的。关于这一点在笔者的调查中也得到了证实，在对“请您在兼任其它科目的教学和从事体育学科内的复式体育教学工作进行选择”时，前者占调查人数的8.7％，后者占调查人数的85％，二者皆可的占6.3％。
（二）复式体育教学研究现状
通过查阅文献资料，让笔者倍感意外的是没有发现有关复式体育教学的研究报道，相关研究主要是教育学界对复式教学的一些研究成果，这些研究主要围绕事关复式教学存亡的一个核心问题在展开讨论，即在当今社会、科技、教育等飞速发展的新世纪，教育教学推行重大改革的背景下，复式教学要不要继续发展下去的问题。
持赞成观点的人认为：其一，随着我国人口发展进入低出生、低增长阶段，加上计划生育取得了巨大成功，在大多数地区，小学生源锐减，微型学校、微型班级越来越多，在这样一种我国的教育国情下，复式教学则表现出更强的适应性。其二，我国农村人口占80％以上，这些地区大部分人口居住分散，交通不便，文化经济比较落后，寄宿制学校一时难以普及，复式教学为改善山区，边远地区儿童接受基础教育困难的状况提供了条件，也是现阶段我国教育的一种必然的选择，同时也为我国“普九”教育发挥重要作用。其三，复式教学有利于学生主体意识的发挥、有利于学生自学能力的培养、有利于面向全体学生、有利于培养学生之间的和谐合作关系，提高学习效率。这些都是当今教学改革的基本趋势，所以复式教学不是经济不发达地区教学方法的代名词，它自有其自身很强的生命力。其四，尽管复式教学目前存在管理落后、教学质量不理想等问题，完全可以通过加强管理和推进复式教学改革进行解决，以提高复式教学质量。
持否定观点的人则站在时代高度发展的高度，以培养未来合格人才的全新视角，对复式教学进行了深入的研究，其中以安志文在《内蒙古教育》2001年11－12期连载发表的“复式教学批判及对策（上、下）”一文为代表，作者在该文中列出了复式教学的八大弊端，即“办学条件差、教师素质过低、教师负担太重、教学标准降低、方法手段滞后、学生身心受损、素质教育难实施、管理指导不力。”认为这些弊端不可避免地造成教学质量低下的严重恶果，使我国基础教育蒙受了巨大的损失，复式教学必然成为教师抱怨、家长不满、社会轻视的对象，因此，必须走出复式教学的误区，废止复式教学，国家应加大学校布局调整力度，尽量缩短调整进程，同时结合采取隔年招生的办法，以尽快提高效益，减少复式教学的损失。作者在文中明确指出，“从长远来看，全国现存的数十万个复式教学点，最终都要消亡” 。“我们不能消极地等待复式教学的自消自灭，各级政府和教育行政部门要充分发挥决策、协调和管理职能，实行积极的行政干预，采取有效措施，促使复式教学尽快消亡”。
（三）复式体育教学研究与实践存在的问题
复式体育教学从产生至今已有近百年的历史了，让我们费解的是没有见到有关复式体育教学方面的文献报道，可见这一问题一方面没有引起广大体育教学科研人员的高度重视；另一方面，理论与实践的统一，是马克思主义的一个最基本的原则。体育教学实践同其它任何学科的教学实践一样，需要理论与实践的紧密结合，教学理论指导教学实践，并在教学实践中不断地经受检验和发展，由于复式体育教学理论研究上的匮乏，导致复式体育教学实践中存在一系列的问题。
1.学科搭配不科学
体育教学与其它学科教学最大的区别就是身体参与活动，并承受适量的生理和心理负荷，这也是体育教学最本质的特点。然而，将体育教学与其它科目进行搭配，安排在同一个单位教学时限（通常为45分钟）内，表现出极大的不科学。首先是教学环境的变换问题，体育教学通常要求在室外进行，（也有部分教师将体育教学安排在教室内的，但不是长久之计。）其它科目教学通常在教室内进行，这样室内—室外教学环境的变换会给教学带来极大的不便；其次，学生在体育教学之后，生理上表现出心率增加、呼吸加深等一系列特征，心理上表现为兴奋性加强等特征，根据运动生理学、心理学有关知识，这些特征要恢复到其它科目教学所需要的人的相对安静状态则大约需要5－10分钟的时间，而对于45分钟的一节课来说，显然极大的浪费了有效的教学时间。
2.体育教材、教学内容安排不合理
复式体育教学需要对教材、教学内容等各个教学要素在教学实践之前予以充分考虑，精心做出合理的部署和安排，而现实中，则表现出事先准备不足，在教学实践中出现很大的随意性。
体育教材与其它科目教材在内容编排上有很大的不同，其它教材一般采用“直线式”编排，而体育教材则采用“螺旋式”编排，这对各年级之间进行复式体育教学在内容安排上非常有利，也给体育教师的教学组织降低难度。早在1978年Laukkanen & Selventoinen的研究结果认为，以螺旋式编排的课程，允许相同科目在同一时间范围内合并教学多达4个年龄组。而每个年龄组是否有适合自己的标准和教学材料，则是这种策略成功的关键。所以，重视对体育教材内容的研究和合理安排是提高复式体育教学质量的基本前提。
3.教师工作量大，积极性不高
首先，由于各级教育行政管理部门对复式体育教学重视程度不高或者对复式教学持有消极态度，以至于对复式教学缺少应有的管理与评价体系，对参与复式体育教学的教师工作得不到应有的肯定与相应的回报，造成体育教师工作积极性不高。笔者在查阅文献资料时发现了一篇题为“山区农村的复式教学不该是个无娘的孩”的文章，这是一位湖北农村教师的“呼吁”，更贴切的说应该是“呐喊”，也可以说他代表了全国广大参与复式教学的教师们的强烈心愿，文中反映了复式教学放任自流，无人问津的难堪局面。
其次，无论是在国际、国家级教育研究议事日程、师范教育课程与教材方面，还是在增加教育培训或教育信息服务方面，复式教学几乎很难受到关注，我国也不例外，所以教师在复式教学的从业能力储备方面表现得极为有限。
三、复式体育教学发展前景
复式体育教学要有所发展，必须以它的存在为前提，笔者在前面提到目前关于复式教学存亡的讨论，在此讨论中一方坚持肯定态度，认为复式教学有其自身的优点和较强的生命力，而另一方坚持通过调整教育规模和学校布局，尽快让复式教学消亡。对此笔者认为，我国于1998年开始对基础教育规模和学校布局进行调整，主要是为了提高教育资源的利用率，使更多的少年儿童接受更好的教育，正如张素蓉博士在研究中提到的，这一调整措施同时会带来负的外部效应—忽视对儿童、少年的人文关怀。作者以四川省阿坝藏族自治州茂县太平乡湖尔小学在当地学校布局调整中的变迁进行了举例论证，这种情况的出现决不是偶然的，也不是局部的，在甘肃省民勤县东胡镇，近年来，当地推行移民工程，大量的本地居民外迁，当地学龄人口锐减，政府将各类村级小学撤并到东胡镇所在地，由于缺少寄宿条件，学生家长每天要接送孩子上学2－3次，路程平均在8公里左右，有些孩子小的家庭干脆在镇所在地租住民房，抽出一名大人，放弃农业劳动生产专门照顾孩子以供上学，而当地留守居民除了农业生产之外，还有防沙治沙的严峻任务，再加上孩子的教育现状，让他们苦不堪言、怨声载道。尽管通过学校布局调整降低了国家的教育成本，提高了国家教育资源的利用率，然而带来的却是学生家长对孩子教育成本的增加，生产劳动力的浪费。由此可见，对于想通过调整教育规模和学校布局而达到消亡复式教学的代价可能与维护人民群众的切身利益相违背，从这一点上来看，复式教学在我国可能还将存在下去。
而且，蓝键等人的研究指出，“无论是国际，还是国内，实际存在的复式教学可能比我们想象的更加普遍。”，“尽管教育管理者们没有觉察，但它不仅不会从教室当中消灭，而且可能还要增加，尤其是在那些偏远和相对封闭的环境中，全民教育的成果会倔强地继续存在”。为此，我们必须正确认识和重视复式体育教学的地位和作用，将复式体育教学理论与实践纳入体育教育学、体育教学论的研究视野中来，为提高复式体育教学质量尽我们的微薄之力。
作者简介：党玮玺(1974－)，男，甘肃通渭人，讲师，体育人文社会学硕士。主要研究方向为学校体育学和体育课程与教学论。单位：兰州城市学院.联系地址：兰州城市学院体育学院，邮编：730070，E-mail:dangweixi@163.com。联系电话：13919467267
Study on Develop Situation and Prospects of Double Physical Education in Our Country
DANG Wei-Xi
(Lan zhou City University, Physical Education College,Lan zhou 730070)
Abstract: double physical education is lack of study in our country, subjects arrangements is unscientific in practice,it’s unreasonable arrangements in physical education textbook and teaching content, teacher have heavy workload and low positivity;It can increase education cost of parents that by adjust scale of education and school distribution,it’s not can make double physical education for disappearing;double physical education have expansive prospects.
Key word: double physical education ;develop situation;prospects
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